把握起點　別樣精彩

黃　偉

摘 要:新課程倡導學生學習方式的轉變,倡導自主探索、合作交流,使傳統的師生之間的雙邊教學活動,變為師生互動、生生互動的多邊教學活動,為達到某種教學目的或取得某種教學效果,筆者往往需要將多種教學方法、策略結合在一起進行綜合運用,當這種運用方式趨于相對穩定的時候,這就變成一種模式。在信息技術與課程整合的過程中,信息技術作為學習的有機組成部分,與課程內容、教學資源、教學設施與評價的有機組合是一致的。但對于不同學科定位,信息技術的作用是不一樣的。

關鍵詞:信息技術 課程整合 教學模式 多樣化

一、信息技術作為學習對象在教學中的基本步驟

第一步、教師分析信息技術學科的教學目標,根據教學的實際情況,設計整合任務。設計的任務要有層次性,由易到難。第二步、教師將設計好的任務呈現給學習者,通過任務引出信息技術學科的目標,從而進行信息技術知識授課。第三步、學習者學習信息技術知識,然后運用已具備的信息技術探索問題的解決辦法。學習者可以自主學習,也可以采用協作學習(如競爭、辯論、設計、問題解決或角色扮演等)的形式進行主動探究,與他人進行交流,促進共同學習。第四步、教師進行評價。教師可以進行多種評價,評價的重點放在學習者運用信息技術的能力是否有所提高。對學習者信息能力的評價考核主要是從以下三個方面展開的:其一為信息處理能力的評價考核,如小調查、小報告的撰寫發布。其二為學習者信息技術知識、技能的掌握,如網上信息的查找、常用工具軟件的使用等。其三為學習者的學習態度、小組成員之間協作能力、課內任務完成情況等的評價。

二、信息技術作為教學輔助工具的基本步驟

第一步、教師根據教學目標對教材進行分析和處理,以決定用什么形式將教學內容最為有效地呈現給學習者。第二步、教師將學習任務以多媒體課件或網頁的形式呈現給學習者,并為學習者提供相應的學習資源。第三步、學習者接受了學習任務以后,在教師的指導下,利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協作式相結合的自主學習,并利用信息技術完成任務。第四步、教師總結教學內容,師生一起進行學習評價、反饋。在信息技術輔助教學的過程中,計算機只是常規教學媒體中的一種,教學媒體的選擇也是有一定的要求的。

三、信息技術作為學習的認知工具

以Flash動畫制作為例,來說明信息技術作為學習的認知工具的教學模式。該過程包括5個階段:第一、創設情境,提出問題。就是由教師首先給學習者呈現一些優秀的Flash動畫,激發學生對Flash動畫課件制作的興趣。第二、確定問題。教師給學習者提供一些相關的課件制作要求及資料,學習者通過小組討論,選擇本小組感興趣的方面作為研究的主題,然后制作小組討論,確定設計方案。第三、收集資料。小組成員按照分工收集與主題相關的資料信息,信息的來源可以是互聯網,也可以是電視、報紙、雜志、書籍等。第四、形成成品。學習者通過比較、分析所收集的資料,通過小組協作,利用已有的資料完成Flash制作。第五、展示成品,集體評議,修改完善。將自己所制作的Flash應用到實際教學活動當中,使用各種形式展示與交流探究成果,還可以將自己的作品發送到互聯網上擴大征集意見的范圍,根據反饋的意見,及時修改,不斷完善,形成最終作品。在整個課件開發的過程中,從課題的選定、研究方案的形成、方案的實施,到最后任務的完成都由學習者自主完成,而教師只是對學習者選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。

四、結論

信息技術作為認知工具將是信息時代中占主導地位的課程學習方式。這種教學模式比較適合于思維比較成熟,信息素養較高,獨立性、自主性較強的學習者。在這種模式下,學習者主動參與研究活動,學習者的創新意識、合作學習能力和終身學習能力都可以得到發展。但同時也存在著一些不足之處:教學比較耗時;研究的課題受限制。

目前,大多數學校信息技術與課程整合的開展還處于初級階段,最常用的模式是信息技術作為學習對象和信息技術作為輔助工具,信息技術作為認知工具這種更適合培養學習者能力的模式由于受其開展所需的條件的限制在教學中還不能受到充分的運用。

參考文獻:

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作者單位:江蘇省宜興市和橋高級中學