給口語交際教學留一方天地

丁雪鴻

摘 要:語文能力由閱讀能力、寫作能力和口語交際能力構成,這已成為廣大語文教育工作者的共識。閱讀和寫作能力的培養,往往成為語文教學的重頭戲,然而,對于口語交際教學的意義和原理,不是所有人都能有一個清晰而科學的認識。有效地實施口語交際教學,抓住“創設情境,鼓勵交際;社會實踐,訓練交際”等環節,讓學生在語言實踐中提高口語交際能力,才能真正將《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》對口語交際教學的要求落實到實處。

關鍵詞:口語交際訓練 口語教學 能力語文實踐活動

《全日制義務教育語文課程標準》順應時代和社會發展的需要,從現代社會對未來公民素質的要求出發,明確指出:“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽,表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”并且把“口語交際”作為語文課程五方面內容之一,這充分體現了新課程改革著眼于學生的明天,為學生將來的發展著想的指導思想。

然而,口語交際教學的實施和落實,并非像人們想象的那么簡單,許多老師把它當作教學的附庸,走進課堂,依然只有基礎知識教學,閱讀教學,作文教學,惟獨沒有口語交際教學的一方天地。長此以往,學生隨著年齡的增大,越來越不敢說,越來越不想說,越來越不會說。教學的失誤,導致了眾多“高分低能生”的產生。這里面固然有學生心理的因素,但絕不能否認忽視口語交際教學所帶來的不良影響。

為了適應教育改革和語文新課程標準的需要,適應時代對新型人才的需要,也是為了適應學生自身發展的需要,我們必須審時度勢,以口語交際訓練為突破口,培養學生的創新精神和實踐能力,讓學生在語言實踐中提高交際能力,全面培養綜合素質。在口語教學實施過程中,可采取以下教學方法:

1.創設情境,激發興趣

口語交際是特定環境下的語言活動。只有將學生置于真實的交際情境里,口語交際教學才能取得事半功倍的效果。因此,作為語文教師,我們要充分利用教材,精心設計、合理拓展符合學生實際的話題,創設具有濃郁生活氣息的交際情境,激發起學生強烈的交際欲望,讓學生去體驗,并獲得成就感和審美感。所謂口語交際情境設計的合理性,應符合這樣幾個原則,即要有真實性、應用性、趣味性和可操作性。教者可以綜合運用環境營造、語言描述、角色表演、音樂渲染、圖片展示、錄像或多媒體呈現、道具或實物陳設等方式來創設口語交際情境。例如,在教學蘇教版七年級上冊“我與文學”綜合實踐活動中,我們可以在教室里創設出不同的情境,如荒野大漠,荒灘孤島,原始森林,雪原冰山,并讓學生用語言文字具體描述出這一情境。這樣,通過環境營造、語言描述等方式,在培養學生口頭表達能力的同時,又充分體現了漢語文字表達的無窮魅力。

教師要善于把握學生心理,因材施教。對于羞怯、不愛說話的學生,教師要盡量引發學生說話的沖動,激發學生的表現欲望,以表揚和鼓勵為主,使他們敢說、愿說;對于膽大、敢于發言的學生,教師要給學生具體、有效的指導,使他們會說、善說并養成良好的習慣。教師要多給學生一些人文關懷,尊重學生自我需要、真實感受,讓學生說自己想說的話,聽自己愿聽的話,使學生勇于交往,充分展示個性,從中獲得成功體驗、樂趣和自信。教師要精選貼近學生生活的話題,并根據學生不同的特點愛好,設計不同層次的活動內容,分別讓他們在靈活多樣的活動中發揮各自特長。

2.社會實踐,運用交際

口語交際能力作為一種綜合能力,它的培養訓練應該與社會生活融合在一起,因此,口語交際教學不能只局限于課堂,而應走向社會,讓學生在日常生活這一動態的實用的氛圍中,學會與人交往、學會與人交流。話題可從閱讀和綜合性學習中選取,這樣既可鞏固并提高閱讀教學和寫作教學的效果,又可拓展學生思維的廣度和深度,同時因為選取的材料為學生所熟悉,使學生有共同的知識背景,有利于激發學生興趣,使學生產生溝通的愿望和“一吐為快”的沖動。話題也可從家庭生活、學校生活、業余生活中選取,這些方面的交際能滿足中學生日常學習、生活的需要,學生往往有話可說,愿意交流。話題還可從社會熱點問題中選取,這些內容為大家所關注,街頭巷議較多,學生也有自己的感受和想法,以此為話題,定能“一石激起千重浪”,激起學生交流討論的熱情。總之,只有將口語交際與社會實踐相結合,這樣的口語教學才是成功的,才是有生命力的。

3.雙方互動,實施交際

《全日制義務教育語文課程標準》提出:“口語交際是聽與說雙方互動過程。”明確指出了“雙方互動”是口語交際的主要特點。口語交際中的傾聽、表達和應對,只有通過雙方互動的方式才能實現,這是不同于以往聽或說訓練的一個顯著特征。離開了雙方互動,也就談不上交際了。即使像報告、演講等這樣的獨白體交際,也需要互動,聽者與說者也要有表情和氣氛的回應。口語交際教學的互動方式有很多,常見的有這樣幾種:

師生互動。它要求教師轉換角色,與學生平等交流,決不能以自己的權威抑制學生表達。

生生互動。這是同桌之間、前后座位之間、小組成員之間相互合作、溝通的方式。當然,在編排組合時要細致考慮交際雙方的合理搭配。

群體互動。這是小組與小組之間或全班師生共同參與的活動方式。當然教師在其中要做協調、指導工作,以利交流朝著既定方向發展。

總之,只要我們從思想深處高度重視口語交際,加之科學的方法和切實的行動,就一定能夠讓口語教學這塊園地姹紫嫣紅,讓這片天空更顯高遠!

主要參考資料:

1.《語文課程標準教師讀本》 柳菊興華中師范大學出版社2004

2.《走進新課程》 慕菊主編 北京師范大學出版社2004

作者單位:江蘇靖江外國語學校