課堂教學與教師素質的幾點思考

鄒致鋒

摘 要:我們的教育,只有當每個教師都樹立了一種全新的教育理念,才能形成一股充分、久遠而強大的感召力,從而促使我們自身在實踐中去努力思考教學中的每一環節。

關鍵詞:理念 模式 風格

當前,各種教學方法競相登臺,各類現代化教學輔助設備走進課堂。對此,我們是否應更理性地思考:上好一堂課的根本點在哪,教師自身究竟應具備哪些素質條件?以下為我們的幾點看法:

一、教育理念要有大家風范

一個教師越有大教育思想、大教育理念就越能高屋建瓴地去看待自身的教學實踐,從而真正地把握好課堂教學。我們的教育,只有當每個教師都樹立了一種全新的教育理念,才能形成一股充分、久遠而強大的感召力,從而促使我們自身在實踐中去努力思考教學中的每一環節。

那么,教師新的教育理念從哪里來呢?

首先,它應是從教師的自身教學實踐和與各界廣泛交流的結合中來。教師教學也要與時俱進。理念是實踐的總結與提升,新的實踐環境有利于改進過時的理念,又能為新理念的產生提供條件,而廣泛的交流又是理念更新與完善的前提。

其次,它應是從傳統的教育理論中來。更新教育理念是對傳統教育思想的揚棄。比如:古人學語文,重于誦讀與書寫。“誦”最能營造一種氛圍,進入一種境界;“寫”特別是使人專注,使人能保持一種理性思考狀態,從而人就有了“悟性”。而“悟性”往往使人產生許多“新”的創見。教學中的“讀”與“寫”現在看來還是不可否定的。當然,我們需要吸收,但不是簡單的回歸。

再次,注意教學技巧與教育理念的聯系與區別。在教學實踐中,如果教師只講傳授知識,那知識很可能傳到學生手里就已過時。唯一的辦法就是教師教學變傳授(知識)為交流(方法)。如果教師沒有完成教學理念的這一轉變,就難于適應新時代的教學要求。與此相適應的是:教師還必須運用現代化的教學設備獲取知識和實施教學。

二、選擇適當的教學模式

事實上,任何一堂課教學模式的選擇都不是單一的,而是幾種基本模式的綜合運用與課堂靈活應變的結果。

課堂教學能不能說有模式?個人認為,如果從某種理念與程式來說,基本的模式是有的,具體的模式則無。課堂教學模式大概可以分作三種基本的程式:一種是以教師為主導的課堂教學模式。此模式屬于講座式的學術性式的教學,這種模式對一些理論與指導方面的傳授是必要的。它更強調教師的指導作用,教師的主導性更強,一般而言,此模式適用于較高層次的學生的指導性教學。一種是以學生為主體式的課堂教學模式。此模式中,教師在整個課堂教學中只起引導作用,且教師的教學程序要以學生的目標為動向,以學生的動腦、動手、動口為主,隨著課堂的進展教師要不斷調整其指導。此模式更適宜于實踐性的活動課形式的教學。一種是以新型的現代教學設施為重要輔助性的課堂教學模式。此模式可以是教師與學生,以及教材,包括通過文字、音樂與畫面的交互平臺,實現師生以教材為觸發點的三者互動,教師可能已引退到與學生相同的位置。

一般而言,第一種模式適應于單元教學的第一課時的教學,或課文講析的第一課時的前半課時的授課方式,單元小結或理論性的大課堂的學術講座。第二種模式適應于開放性研究性活動課的開展,包括延伸到學生對某一課題的研究性學習資料的查閱與研究性社會調查。第三種模式則綜合性更強,側重于多媒體等現代化教學設施在教學中的充分應用。其實,這三種模式都是人為的劃分,在教師的實際課堂教學中往往是三者的綜合運用。

三、個性化風格是教學的生命

教學風格的個性化展示的獨創性(唯一性)是教育教學工作成功的關鍵所在。任何形式上的教學實踐只是個性化教學的起步而不是終結,更不是目標,這是每一個教師必須清醒地認識到的,并且需要認真對待的。

不同區域的學生,加上教師有著各自不同的文化背景與性格的特征,這就要求教師教學要能取其長補其短,在自身較為前沿的教育理念支配下,實現其教學目標。從某種意義上講,教學的個性就是教師的獨創性,就是教師的教學風格。從社會需求來看,學校適應社會、行業的發展也需要多元的有個性的人才與多元的管理模式。只有多元的管理,多元的教學風格,才有利于培養有個性的人才。

要培養學生的人文關懷與獨立人格,教師首先必須充滿人文精神,必須有獨立的人格體現,必須有創見與膽識。唯有如此,才能讓學生覺得這個教師的唯一性與不可替代性。可以說,一個成功教師的教學,他(她)的成功的奧秘在于個性化的知識結構、人格魅力和個性化的教育理念、教學方法有機結合。

作者單位:江西省豐礦第一中學