技工學(xué)校的多媒體教學(xué)模式探討

張孫潔

摘 要:多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中引入以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段的一種新型的教學(xué)模式。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)越來(lái)越多的被引入技工學(xué)校的課堂教學(xué)。本文針對(duì)技工學(xué)校的多媒體教學(xué)運(yùn)用模式進(jìn)行了有益的探索研究。

關(guān)鍵詞:技工學(xué)校 多媒體教學(xué) 模式

多媒體豐富的畫面、文字和聲音可以為教育教學(xué)提供圖、文、聲、形等環(huán)境,適合技工學(xué)校青少年學(xué)生活潑好動(dòng)的心理,刺激感官,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了教學(xué)效率以及改變了單一的教學(xué)情境等等方面,越來(lái)越為人們所肯定。針對(duì)技工學(xué)校不同的學(xué)科要求和不同的教育對(duì)象,多媒體在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展演進(jìn)出現(xiàn)了三種模式:

一、“講授與練習(xí)”課堂教學(xué)模式

這種教學(xué)模式適用于計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)。這是一種群體化教學(xué)模式,基本特點(diǎn)是:教師在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)整個(gè)班級(jí)群體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。“講授與練習(xí)”課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的第一階段就是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案向?qū)W生傳授新知識(shí),教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,采用合理的教學(xué)方法,運(yùn)用合適的媒體和有價(jià)值的教學(xué)資源幫助學(xué)生接受和理解教學(xué)內(nèi)容。第二階段教師要組織和指導(dǎo)學(xué)生在本機(jī)上練習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的新知識(shí)。第三階段教師對(duì)學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和理解進(jìn)行反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找出差距。

“講授與練習(xí)”課堂教學(xué)模式的過(guò)程如圖1所示:

二、“情境化”課堂教學(xué)模式

這一模式適用于語(yǔ)文或者文學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)。語(yǔ)文課上用多媒體技術(shù)拓展了視頻功能,一改傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的理性分析過(guò)多、情境創(chuàng)設(shè)不足的遺憾,融情、境為一體,聽(tīng)、看、讀、寫并行教學(xué)。充分利用聲音、視圖供學(xué)生欣賞課文所描繪的景物,用醒目立體的文字突顯了課文的主題,插入美妙和諧的曲樂(lè),配以聲情并茂的朗讀所營(yíng)造出來(lái)的氣氛,使學(xué)生猶如身臨其境,在美的享受中愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù),情感也得到質(zhì)的升華。特別是對(duì)于一些像古詩(shī)、散文等這類需要注入感情色彩的體裁。多媒體技術(shù)的一個(gè)導(dǎo)入,一個(gè)故事,一個(gè)畫面會(huì)讓課堂教學(xué)精彩紛呈。以多媒體技術(shù)為手段,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件,利用資源激發(fā)興趣,開(kāi)啟智慧,激活思維,加深知識(shí)的學(xué)習(xí)。

情境化教學(xué)效果如圖2所示:

三、“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式

這一模式適用于電工、機(jī)械專業(yè)的課堂教學(xué)。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是通過(guò)教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生以“問(wèn)題”為中心,以“問(wèn)題解決”為結(jié)果,展開(kāi)個(gè)性化、合作化學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)“問(wèn)題”,設(shè)法利用一切多媒體教學(xué)資源,讓學(xué)生解決問(wèn)題,從不同的途徑導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。這種教學(xué)模式可以鞏固學(xué)生原有的知識(shí)技能,可以深化學(xué)習(xí)者的理解,可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合聯(lián)系和靈活應(yīng)用。

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式過(guò)程如圖3所示:

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的第一階段就是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題。教師不僅要能夠提出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題與他們自身的關(guān)聯(lián)性,而且還要把學(xué)生的注意力引向他們不知道但卻是值得花時(shí)間和精力要解決的問(wèn)題。教師在此過(guò)程中要能夠自如地運(yùn)用多媒體技術(shù)。第二階段是要為學(xué)生提供精心策劃的有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程,其中包括學(xué)生解決問(wèn)題需要的知識(shí)內(nèi)容、技能和學(xué)習(xí)資源,教師需要充當(dāng)同伴、專家的角色,幫助學(xué)生準(zhǔn)備問(wèn)題解決方案所需要的材料,教師在此成為具有洞察力的專家同事,而非知識(shí)的把持者。第三階段組織引導(dǎo)學(xué)生小組或群體研討,在初步小結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步處理信息驗(yàn)證假設(shè),推理判斷得出結(jié)論。

技工學(xué)校的三種多媒體教學(xué)模式不是相互孤立的,其核心就是:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),只是不同模式的側(cè)重方面不同。在這些教學(xué)過(guò)程中都自然結(jié)合使用了多媒體技術(shù),它們對(duì)于教學(xué)而言是促進(jìn)而非負(fù)擔(dān),在教學(xué)過(guò)程中它們是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知工具,而且為學(xué)生學(xué)習(xí)提供無(wú)盡的資源,它們的作用在于使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)更清晰,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和意義建構(gòu)更易于發(fā)生。但是,也要防止以下現(xiàn)象:將某種教學(xué)模式固定化、僵化;抓不住實(shí)質(zhì),過(guò)分表面化;不理解內(nèi)容,過(guò)分形式化;不了解條件,過(guò)分片面化;分不清類型,過(guò)分復(fù)雜化.在具體地教學(xué)中要通過(guò)驗(yàn)證,有針對(duì)性地、變化地、整合地使用教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

1.艾薇兒.拉夫萊斯(Avril Loveless)編.宋旸譯.教育技術(shù)與課堂教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2006

2.胡來(lái)林.現(xiàn)代教育技術(shù)——面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展[M].電子工業(yè)出版社,2007

3.孔麗萊,劉幸東.現(xiàn)代教學(xué)模式探析[J].肇慶學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院,2007,第27卷第4期

4.俞能海,吳敏.遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)模型研究[J].情報(bào)學(xué)報(bào),2003,第22卷第1期

5.鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京師范大學(xué)出版社,2006

6.鐘志賢.信息化教學(xué)模式——理論建構(gòu)與實(shí)踐例說(shuō)[M].教育科學(xué)出版社,2005

作者單位:杭州汽車技工學(xué)校