小學語文研究性閱讀教學方法初探

張偉志

摘 要:研究性閱讀教學法,是以信息論為理論指導,閱讀除了傳統的書籍報刊外,還應包括視聽信息、網絡知識、多媒體等。它是把閱讀材料看成一個系統的信息集,是獲取信息的一種手段。

關鍵詞:研究性閱讀 實效 教學模式

《語文課程標準》指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,因此,隨著新一輪的基礎教育課程改革,在小學語文閱讀教學課堂上,要切實提高學生的閱讀理解能力。其中研究性閱讀教學法是很有實效的方法。研究性閱讀教學法,是以信息論為理論指導,閱讀除了傳統的書籍報刊外,還應包括視聽信息、網絡知識、多媒體等。它是把閱讀材料看成一個系統的信息集,是獲取信息的一種手段。

我們知道,閱讀主要通過小學語文閱讀教學來加以訓練。但是我們不能因此就把它主觀認定為語文學科的專利,更不能以語文學科的人文性特征來割去它的技能性。小學語文閱讀教學應從傳統的閱讀教學中的細微而零碎的語文知識訓練中擺脫出來,從語文教學的片面中擺脫出來,培養一種應用于學習、工作的最基本的閱讀能力。著名教育家陶行知先生曾提出五個解放:“解放孩子的頭腦,使孩子敢想;解放孩子的雙手,使孩子能干;解放孩子的嘴巴,使孩子多說;解放孩子的空間,使孩子能到大自然中去學習;解放孩子的時間,使孩子能充分發揮自己的聰明才智。”因此,我覺得小學語文的研究性閱讀教學法要從“口、手、腦”三個方面去探索開展,使學生充分發揮自己的才智,從而達到發展和培養學生的閱讀能力。

研究性閱讀教學法的課堂組織形式應該是合作探索型的課堂教學模式。其基本流程應該是:

一、問題中心,確立閱讀目標。以有一定涵蓋性的問題定向。

二、自主探索,篩選目標信息。由學生獨立自主地進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。

三、切磋問題,提高閱讀效能。教師組織學生分組討論、辯論、啟發、總結。

四、交流評價,反饋閱讀質量,由學生主體主動發言,其他同學補充、反駁、完善,教師評價。這種教法的真正意義是將教與學完整結合,師生互動,教學相長。

總之,小學語文閱讀教學是語文教學中最重要的環節,它對于小學生語文能力的發展起到至關重要的作用。作為小學語文教師,我們必須讓學生在主動積極的思想和情感活動中,加強理解與體驗,進而受到情感熏陶,獲得思想啟迪。不斷提高學生的語文水平,使我們的學生能更快、更好地適應這個瞬息萬變的社會。語文閱讀的教學方法還很多,這需要我們在今后的教學中不斷地探索與積累。

參考文獻:應俊峰《研究型課程》

作者單位:河北省容城縣李郎小學