淺談小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)

張艷珍　薄乃峰

我國(guó)音樂(lè)理論家修海林認(rèn)為:音樂(lè)意境“既產(chǎn)生于音樂(lè)家對(duì)對(duì)象的審美感覺(jué)中,又存在于音樂(lè)的表現(xiàn)中。自然,音樂(lè)的審美也勢(shì)必要求體驗(yàn)到這一意境,這時(shí)意境即是客體的主體化,也是主體的對(duì)象化,意境是審美意象性活動(dòng)的產(chǎn)物”。小學(xué)音樂(lè)課堂內(nèi)的音樂(lè)意境,存在于音樂(lè)教師的音樂(lè)表現(xiàn)和學(xué)生音樂(lè)審美體驗(yàn)的自始至終。沒(méi)有教師主動(dòng)的音樂(lè)表現(xiàn),就沒(méi)有學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn),就沒(méi)有小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)。

小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)大致可以從以下幾方面進(jìn)行:

一、挖掘教材的意境因素

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂(lè)表現(xiàn)記號(hào)、情感標(biāo)記等,以充分發(fā)掘教材的音樂(lè)意境因素,并運(yùn)用它來(lái)為意境教學(xué)服務(wù)。

二、用色彩來(lái)營(yíng)造意境

教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自然界的五彩繽紛來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂(lè)色彩。在教學(xué)《秋天多么美》一課時(shí),我們應(yīng)精心制作金黃色稻穗的頭飾,繪制了金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫(huà),準(zhǔn)備了農(nóng)民在金黃色田野里開(kāi)鐮收割的鏡頭,學(xué)生被金黃的色彩所吸引和感染,猶如置身在碩果累累的金秋意境中,用明亮的音色,明快的節(jié)奏,演唱了《秋天多么美》,臉上也露出了像金燦燦的秋天那么美的笑容。這說(shuō)明,美的色彩能造成美的意境,學(xué)生在美的意境中,能唱出美的音色,取得美的效果。

三、用鋼琴演奏來(lái)渲染意境

鋼琴家肖邦曾經(jīng)用鋼琴演奏,把一批調(diào)皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中去,他用琴聲向孩子們講述了一個(gè)大森林的故事,竟使這些調(diào)皮鬼安靜下來(lái),并一個(gè)個(gè)進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。這說(shuō)明作為樂(lè)器之王的鋼琴,在音樂(lè)意境的渲染上,有著不可替代的獨(dú)特作用。在學(xué)習(xí)每一課時(shí)教師應(yīng)精心把歌曲彈奏的美一些,把每首歌曲都彈奏的就像是理查德·克萊德曼的浪漫鋼琴曲,學(xué)生就會(huì)對(duì)這首歌曲產(chǎn)生要學(xué)的渴望,那樣,學(xué)習(xí)效果要好很多。

四、用語(yǔ)言來(lái)描述意境

教師在用音樂(lè)語(yǔ)言構(gòu)筑音樂(lè)意境后,還必須及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,用口頭語(yǔ)言來(lái)描述音樂(lè)意境。在上音樂(lè)欣賞課《彼得與狼》時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng)這個(gè)交響童話的音樂(lè),在學(xué)生隨著音樂(lè)旋律的發(fā)展?jié)u入佳境后,又及時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象,用自己的話來(lái)描述它,在此基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)要概括出在這個(gè)交響童話故事中貓的饞嘴與狡猾,小鳥(niǎo)的機(jī)靈活潑,鴨子的愚蠢笨拙,狼的陰險(xiǎn)、毒辣,彼得的機(jī)智勇敢,老爺爺?shù)纳屏?、可親等音樂(lè)形象,使學(xué)生真正感受到交響童話音樂(lè)的藝術(shù)魅力。

值得注意的是:學(xué)生在進(jìn)入音樂(lè)意境后,必然會(huì)對(duì)音樂(lè)的旋律主體、和聲節(jié)奏贊嘆不絕,激動(dòng)萬(wàn)分,并有一種急于表述的激情。這時(shí),教師就應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生充分表達(dá)自己的藝術(shù)感受。盡管他們往往詞不達(dá)意,但教師還是應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì),并在此基礎(chǔ)上作出總結(jié)性的畫(huà)龍點(diǎn)睛式的意境表述,這將有助于意境教學(xué)的深化。

五、用形體來(lái)表現(xiàn)意境

首先,教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己富有表情的形體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)意境。如:在范唱《可愛(ài)的羊群》時(shí),可以用一個(gè)較大幅度的緩慢抬手、遠(yuǎn)眺的形體動(dòng)作,來(lái)表現(xiàn)遼闊的草原意境。又如:在為學(xué)生演奏《碼頭工人歌》的時(shí)候,教師可以用沉穩(wěn)的演奏姿勢(shì),痛苦而憤怒的臉部表情,來(lái)表現(xiàn)受盡煎熬的碼頭工人掙扎反抗的情景。

其次,教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生用形體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)意境。在教學(xué)《走啊走》這首歌時(shí),積極啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編老大爺、小朋友、解放軍走路的形體動(dòng)作,再在教師富于表情的鋼琴伴奏下,學(xué)生興致勃勃地表演了各具個(gè)性的老大爺、小朋友、解放軍走路的情景,并能根據(jù)每個(gè)人走路的特點(diǎn)把歌曲唱得有聲有色。

音樂(lè)意境的形體表現(xiàn),應(yīng)以教師為主導(dǎo),在組織學(xué)生的積極參與中,促使意境教學(xué)的直觀形象化。

六、用歌唱來(lái)贊美意境

學(xué)生一旦真正進(jìn)入了音樂(lè)的意境,就會(huì)用非常自然的歌唱來(lái)贊美它,而這種自然的歌唱,是比世界上首屈一指的小提琴還要?jiǎng)尤诵南业摹＠?在教學(xué)《小紙船的夢(mèng)》一課時(shí),我們應(yīng)用聲情并茂的范唱,把學(xué)生帶到一個(gè)神奇的夢(mèng)境中去,而神秘的夢(mèng)境又使孩子們的歌聲更加動(dòng)聽(tīng)。

以上六個(gè)方面均反映了音樂(lè)教師積極、主動(dòng)的音樂(lè)表現(xiàn)。音樂(lè)教師的這種主觀能動(dòng)的音樂(lè)表現(xiàn),實(shí)質(zhì)上是音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教材內(nèi)容的艱苦的二度創(chuàng)作。這種二度創(chuàng)作的層次,與音樂(lè)教師的敬業(yè)精神、審美藝術(shù)修養(yǎng)及音樂(lè)藝術(shù)素質(zhì)緊密相關(guān)。這種二度創(chuàng)作的優(yōu)劣,將直接關(guān)系到小學(xué)音樂(lè)課堂意境教學(xué)的成敗。

綜上所述,小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué),是培養(yǎng)少年兒童審美情趣,增強(qiáng)少年兒童審美意識(shí),完善少年兒童人格的行之有效的教學(xué)方法。列寧說(shuō):“沒(méi)有人的感情,就從來(lái)也沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！弊屛覀儓?jiān)持小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué),使少年兒童具有優(yōu)秀的審美品質(zhì)和高尚的審美情感,成為追求真理的新一代。

作者單位:山東省東營(yíng)市墾利縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)