試談語文教學中學生“情感態度”的培養

周曉江

新課程初中語文教學認為:“培養學生的情感態度和審美價值觀”是語文重要的教學目標組成部分。學生的情感是語文人文性的一種延伸,也是學生非智力因素發展的重要推動力。對此,教師應抓住學生的情感,寓情于教,陶冶學生的情操,激發學生學習語文的主動性和積極性,以提高語文綜合素質。

1.走進文本內容,探尋作者的思想靈魂,陶冶學生的情操

任何文學首先是人的文學,情感則是貫穿文學發展的一條主線。讀者要想獲得“原汁原味”的作品思想內涵,就應用心進入作品,使自己與作者及其作品進行對話,以建立相互交融、相互和諧的心靈感應關系。新課程語文教學要求注重引導學生進入情境,尋找與作者心靈的契合點。對文學作品研讀時,要求學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象進行再構建、再創造。學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野,即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等,當學生帶著期待走進作品空間時,會自然而然地產生豐富的心理體驗,而當這種體驗與作者產生共鳴時,就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種只可意會而不可言傳的心靈愉悅之感。

學生在閱讀鑒賞作品的同時,往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情為言之先聲”,優美的作品是作者真摯情感的外化,“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈:背影中的濃濃舐犢之情;曹操東臨碣石觀滄海的壯志豪情;“夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情;“鄉書何處達,歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情……如何不讓學生怦然心動,而終有所悟呢?在這個過程中,教師所能做的就是積極創設情境,做一個忠實的引路人和點撥者,讓學生打開心扉,盡情感悟,這樣才能陶冶其情操,培養其審美能力。

2.突出教學互動,尋找師生心靈契合點,增強學生的情感體驗

2.1借助文本中的“情感因子”,為情感體驗作鋪墊。

文本中的文章是情感承載的重要信息載體,也是情感的外化表現形式。對此,教師應深入地揣摩文章的思想內涵,細心地體味感情,走進文本的情境和人物的內心世界。在此基礎上,教師要將自己的理解感悟作為激活學生情感的導語,鼓勵學生在課堂交流學習的過程中“依文而思、由思生情、情思交融”,并以此來激發學生的感情之弦,為課堂教學情境進入最佳狀態奠定基礎。

2.2營造民主、平等、和諧的氛圍,激發學生的情感感悟。

課堂氣氛在很大的程度上影響著課堂教學的效果。課堂教學過程實際上就是充分發揮學生主體作用和教師主導作用的過程。學生是認識的主體和發展的主體,是具有獨立地位和極大認識潛能的實踐者,因而要把教學過程組織成學生動腦學習、增長智慧和才干、陶冶情操的過程。作為教師來說,不能心存偏見,要特別注意保護學生的自尊心。在語文教學中,只要我們每一位教師都能夠用淵博的知識、用博愛之心,仁愛之情去陶冶學生,理解、尊重、親近和關心學生,以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態度、生動的語言來吸引學生,使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。

2.3重視課堂的朗讀方式,鼓勵學生在朗讀中體味情感意義。

許多優秀文學作品都蘊含著美的情感,給讀者賞心悅目的美感。語文教師在課堂上給學生范讀課文,尤其是成功的表情朗讀,可直接給學生一種美的享受。它會將無聲的語句變為有聲的語言,通過對文字信息的再創造,把課文中最美、最富情感的地方凸現在學生面前。學生在教師的朗讀中進入角色,不僅仿佛置身于萬物復蘇、爭奇斗妍的春天之中,而且將從這篇散文的形象美、繪畫美、音樂美中受到強烈的感染熏陶。正確、動情的朗讀是連接教師、教材、學生三者感情的橋梁。朗讀會讓語文課變得朗朗有聲,情趣盎然。

3.關注學習主體,激活學生的思想情感,內化學生情感體驗

語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。新課程語文學習活動更多的是一種開放的群體活動,因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點,從而形成一種以自主為前提,相互合作、探究的學習方式,已經深入人心并廣為實施。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同,學習中勢必產生效果的不均衡性,這就需要建立一種由異質成員所組成的以合作探究為學習方式的小組,以期資源共享,促進情感體驗的進一步升華。

教師也是課堂教學中不可缺少的資源之一,應該不斷地創新教學思維模式,設計一些符合學生學習認知規律的教學情境,把學生帶入新鮮的情境中,就很容易撥動學生的心弦,激發學生的情感。教師要根據教材的內容預先設計一些與教材有關,同時又能激發學生興趣的環節,創設能激發學生表現欲望的情境,能最大限度地調動學生的參與熱情,使他們在不知不覺中獲取知識,能收到良好的教學效果。

總之,在語文教學中,依據文本內容激活學生的情感體驗,幫助學生形成積極的人生態度和價值觀,提高文化品味和審美情趣,定能夠提高學生的語文綜合素質。

作者單位:射陽縣長蕩初級中學