英語教學呼喚朗讀回歸

徐　敏

朗讀就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來,也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。作為一個小學英語教師,我發現小學生朗讀英文的現狀不容樂觀。

現象一:學生讀書就好像是蹦豆子,一個單詞一個單詞地出現。這可能與老師平時強調語音有關系,教學單詞的時候,每個單詞的發音,教師都很重視,力求準確清晰,但是當學生把單詞放在一起的時候,如果每個單詞還是讀那么清晰,就沒有句子的感覺,只是單詞與單詞的組合。

現象二:學生讀得很流暢,一氣呵成,可是中間也沒有停頓。短一點的句子聽起來還可以,長的句子,聽著感覺很累,總覺得學生一口氣換不過來。

現象三:學生讀文章從頭到尾是一個速度,一樣節奏。朗讀時拖音很重,沒有感情,把cat讀成cater,good讀成gooder。不按意群讀又無節奏,大大破壞了語言的美感,如Can you tell me the way to the super- market,please?學生會讀成Can you tell / me the way to the / supermarket,please?

在現行考試制度的影響下,許多英語教師在教學過程中迫于無奈而往往特別重視語法解析,單詞背誦,默寫和習題的操練,在課堂上抓住分分秒秒給學生講解習題,忽視了對學生朗讀習慣及能力的培養和訓練。大部分學生將英語學習看成是課堂上完成的事情,再加上小學生自控能力差,教師布置的口頭作業(聽磁帶,讀課文),大部分學生不能認真完成。所以英語課就成了做習題課,語法課,朗讀就被拋到了腦后。

朗讀可以培養學生學習英語的興趣,能夠幫助學生豐富詞匯量,也是提高學生口語能力的重要手段。我們該如何改進我們的教學,使我們的小學生的朗讀能力提高一個臺階呢?

首先要讀準,這是朗讀的基本要求。

(一)意群 在一個句子里語法關系非常密切,不能再分割的單位,叫一個意群。要把句子按意群分成幾部分,不能讀破句。意群可以是一個單詞,也可以是一個詞組,但是一個意群里至少有一個重讀音節。每個意群中不能停頓,但意群之間可以作短暫的停頓。停頓用“/”標示。一個較長的句子,一口氣講完有困難,或無法使對方明白自己的意思,需要作一短暫的停頓。如The sky is blue / and the sun is bright.

(二)語音 發音要準確,比如mouse和 mouth,區別就在一個是清輔音,一個是濁輔音。Theres a mouse in my house.如果讀成Theres a mouth in my house.豈不是貽笑大方?

(三)重音 在中文中,我們都知道重音的位置不同,所代表的意思也不同,同樣在英語中也是如此,比如record,重音在第一個音節的時候是名詞,重音在第二個音節的時候是動詞。

(四)語調 漢語是一種聲調語言,詞的每一個音節都有特定的語調,而這個聲調起著區別或改變字義的重要作用。而英語沒有固定的詞調,詞中音節聲調的高低沒有區別詞義的作用,而要服從全句的語調。陳述句一般用降調,疑問句一般用升調。我們學生一般不能準備把握升調的讀法。同樣一句話,用升調和降調讀,意思就不一樣。比如This is an apple.用降調讀的話就表示這是一個蘋果,簡單的說明。如果用升調讀的話表示懷疑:這難道是一個蘋果嗎?

其次是讀好,要讀的有美感,把握好節奏,掌握連讀、弱讀、失去爆破等技巧。比如: Open your book and turn to page 11. and在句中起連接作用,只要弱讀就可以了,在英語中很多虛詞都只要弱讀,而學生習慣于把每個單詞都讀的很清楚,不能突出重點,還拖調。失去爆破的現象很多,首先在單詞中就要讀準,比如picture,這里的c有口型但是不發聲,doctor也是這樣,這樣聽起來有美感,在句中更是如此:I dontthink so, doctor.

我們教師知道讀的重要性,但是學生不知道,他們往往不會自覺的加強讀的訓練,教師可以從兩個方面入手:

(一)多聽 小學生好奇心強,模仿能力也強,鼓勵他們多聽課文錄音,多看原聲動畫片,比如《獅子王》、《海底總動員》等,努力模仿片中人物角色的語言。

(二)勤練 教師可以布置學生回家錄磁帶,這樣既節約了課堂教學時間,又可以檢查學生回家朗讀的情況。可以經常舉行“模仿秀”的活動,選擇一篇課文,讓學生模仿課文錄音的語音語調,比一比誰模仿得最像。還可以評選朗讀的“每月之星”,教師選定一片課文,在班內舉行朗讀比賽,看看誰讀的最好,這樣的活動每月舉行一次,督促學生加強朗讀。

學習英語的根本目的是為了運用,如果我們的學生讀的英語,老外聽不懂,我們自己也聽不懂,那是多么悲哀的事情啊。作為啟蒙教育階段,我們小學英語教師的責任更加重大,讓我們舍棄一點做習題的時間,多一點時間讓學生朗讀吧。

作者單位:江蘇無錫南師大錢橋實驗小學