“以學生發展為本”在高中歷史教學中的實踐

熊樹英

“以學生發展為本”是新一輪課改所倡導的主導理念。以學生的發展為本,即以學生的發展為本、以學生的發展為主、以學生的發展為中心以及以學生的發展為基礎的綜合含義。以學生的發展為本,就是要使學生享有對教育的“參與性”和“選擇性”,注重學生的全員發展、全面發展、全程發展和個性發展。在現在的教學體制中,每個班級學生數目較多,學生的基礎與能力良莠不齊,在歷史教學中,往往能力強的學生思維敏捷,積極發言,更為自信、樂觀、積極進取,更能在歷史課堂上展現自我,而另一部分學生則做課堂上的旁觀者,對歷史缺乏興趣,知識面窄、技能較差,難以跟得上整體學習的步伐,發言不積極,學習被動,在教室中表現的較為低調,但作為我們教師應該做到以學生發展為住,促進每個學生的全面發展。

一、發揮情感的作用,給學生積極鼓勵

中學生對老師有明顯的向師性,老師的每一個手勢、眼神與動作,學生都能心領神會,心理學研究表明獲得別人的肯定和夸獎是人類共同的心理需要,筆者在教學過程中做到態度和藹,平易近人,在課堂上經常選一些符合不同層次學生實際水平的問題讓他們解決,把問題設置在學生的“最近發展區”,使他們在解決問題的過程中樹立自信心,鼓勵學生與同伴積極的交流與合作,同伴的肯定與認同對他們也產生了積極的鼓勵作用。從而贏得了本來對歷史學習喪失信心的學生對歷史學科的喜愛。

二、發揮學科優勢,培養學生對歷史的興趣

“歷史在各個不同的級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目,并有助于終生欣賞和認識這個世界。”這句話告訴我們歷史的優勢所在,它有其他學科所沒有的豐富性、趣味性、現實性,作為教師應擺脫應試教育的影響,遵循學生的心理發展規律,發揮學生的學習主動性與學科特點,完全可以讓學習的興趣又可以回到這些學生當中來。筆者在教學中使教學貼近學生的生活,注重歷史教學的現實性,在教學手段的使用上采用現代化的教學手段,注重聲音、動畫、音樂的作用,激發了學生學習歷史的興趣。

三、在現代的歷史教學中要培養學生的積極的情感

在歷史教學中培養學生積極的情感,如對家鄉、祖國與世界的熱愛,樹立全球意識,展現不同的文化、文明價值觀和生活方式,讓學生從全球的范圍和世界各國相互依存的角度去認識把握世界,培養民族自尊心、自信心與責任感,樹立為中華民族崛起而讀書的崇高志向。筆者在講授《甲午中日戰爭》一課時較客觀的介紹了日本與中國關系發展的過去和現在,大大激發了學生的愛國情感,在一次教學反饋調查中,學生普遍對這節課評價較高,認為全面的了解日本的特點,也激發了學生的愛國情感。

四、在歷史教學中要培養學生的審美情趣

歷史教學還可以培養學生對美的欣賞能力,從而培養創造美的能力。在教學中,學生接觸各具特色的文化,領略多姿多彩的民族風情,從而體驗到人類豐富的精神養料。“在理論的歷史學之外,還有一種美學的歷史學”,赫特拉說得好,在教學中教師要善于挖掘這些美,展現這些美,讓學生學會欣賞。

五、歷史教學要注重學生素質的培養

變知識教學為能力培養,變應試教育為素質教育,這是當前課程教材改革的主旋律。我們要勇于擯棄陳舊瑣碎的歷史知識,將素質教育的思想貫穿于教學之中,并使其有機地結合于知識體系之中。素質教育包含學生生理潛能的開發、心理品質的培養和文化素質教育三個層次。

(一)學生生理潛能的開發

歷史教材中融有大量的圖像,地形圖、政區圖、文物、史料等,它們以逼真形象的方式經常作用于學生的感官,促進學生形象思維與邏輯思維的發展,開發大腦潛能。在歷史教學中要培養學生熟練掌握讀各種圖的能力,分析歷史材料的能力,不僅是歷史教學的特點,也是學習歷史的需要,也是培養學生終生學習能力的需要,對學生潛能的開發也起到積極的作用。

(二)心理品質的培養

歷史教材中不論圖像、文字和作業,都有充分的智能因素,有利于學生觀察、記憶、思維、想象和創造能力的培養,特別是各種技能技巧的發展。歷史教材中自始至終貫穿“方法”因素,這里的方法是指歷史思維的方法,也就是歷史學家看待世界的科學方法,以及歷史學習的方法。不僅僅是教會學生學什么,更重要的是教會學生怎么學,歷史教學要生動有趣,以激發學生的求知欲和探索精神,形成積極向上的情感。

(三)文化素養教育

歷史教學中敘述知識的同時,要結合愛國主義教育、環境教育等觀念教育,特別要滲透國情教育因素,使學生科學地認識國情,增強自尊心和自信心。這些思想觀念有機地體現在教材之中,從而起到潛移默化的作用。例如在講述《甲午中日戰爭》一課時,對日本與中國的關系我們不能回避歷史與現實,要讓學生了解我國與日本的差距與中國所取得的成就,樹立學生的民族自信心與自豪感,樹立為了使中華屹立在世界民族之林而讀書的決心。

總之,在新課程推進的今天,新課程的推進與開展是一個探索的過程,是一個循序漸進的過程,在這個過程中需要教師不斷去總結與學習。這也要求我們在推進改革的過程中對學生學習評價制度也應該實行改革,實行一種動態的評價機制,注重評價學生解決歷史問題的能力和過程,注重評價學生科學方法的掌握狀況和探索性活動的水平,評價學生在歷史學習中所形成的情感與價值觀,這樣才能在教學中樹立良好的導向作用,最終真正做到“以學生發展為本”。

作者單位:四川隆昌二中