化學教學中如何設計教學情景

楊昌新

新課程理念體現了在教學活動中以學生為主體的現代教育觀,真正讓課堂變成科學探索的舞臺。因此,課堂教學中的情景設計引起了教師的普遍重視。教學情景是指知識在其中得以存在和應用的環境背景或活動,其特點和功能是能夠激發和推動學習者的認知活動、實踐活動以及情感活動等,能夠提供學習的素材。喬納森在《學習環境的理論基礎》一書中,對情境作過這樣的描述:“情境是利用一個熟悉的參考物,幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來,引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。”原國家教委副主任柳斌說過:“情景教育的好處是把教材教活了,把課堂教活了,把孩子們教活了,把教學過程的育人功能充分體現出來了?！彼^情景教育,實際上就是注重了教學情景的設置。合理的情景教學能夠激發學生的學習興趣,促進學生思維能力和創新能力的發展,同時有利于發揮情感在教學中的作用,提高課堂教學的效率。那么,化學教學中如何設計教學情景呢?

一、設計合理的生活情景

化學離不開生活,化學與生活緊密聯系,生活中處處涉及化學知識。新的化學課程立足于21世紀公民科學素質的提升,在課程內容上密切了與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。因此教師通過化學知識在實際生活中的應用合理設計情景,理論聯系實際,能使學生學以致用,對培養學生的能力,擴大學生的知識面,激發學生的學習動機與興趣等具有獨到的作用。例如:在教學《二氧化碳的性質》一節時,可以通過對二氧化碳在自然界的循環的講述,說明二氧化碳在自然界的重要性,引入新課。當學完二氧化碳的性質后,可以讓學生用學過的知識解釋人工降雨的奧秘,大自然千姿百態的鐘乳石、石柱、石筍等形成的化學原理。這樣,不僅加深了學生對二氧化碳性質的認識,而且大大地提高了學習化學的興趣。

二、設計合理的實驗探究情景

學生結合探究方法,借助情景,很容易的主動獲取知識?；瘜W教學區別于其他學科的主要標志是以實驗為基礎。初中化學作為啟蒙化學,實驗教學尤為重要,它可以幫助學生形成化學概念,理解和鞏固化學知識,培養學生觀察現象,分析問題,解決問題和鞏固化學知識以及培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度,豐富學生的感性認識。因此作為化學教師要抓住以實驗為基礎這一基本特點,精心設計合理的實驗探究情景,以生動、形象、鮮明的實驗現象對學生的認知情感、認知意志產生影響,引起學生的興趣,使學生由被動接受變為主動探索,以揭開科學知識的奧秘。

三、設計合理的化學史、化學軼事情景

教學中結合教材,精心設計合理的化學史、化學軼事情景,講述一些生動有趣的化學史、化學軼事,引人入勝,使學生進入良好的學習、思維的情境中,增強學生的理解效果和記憶效果。如:講解磷的性質時,可以給學生講“二戰”期間盟軍為了炸掉德國軍隊一個戒備森嚴的軍火庫,在人不靠近的條件下,就沒法炸掉,這時盟軍就利用了在老鼠身上涂白磷的二硫化碳溶液,讓不起眼的老鼠完成了這項艱巨的任務。學生聽完故事后,反響很大,一方面為設計者的聰慧而驚嘆,另一方面又急于想知道其中的奧妙。這時因勢利導,可以增強學生學好化學的信心,有利于培養學生的情感態度和價值觀。

四、利用新舊知識之間的矛盾合理設計情景

學生在學校里所學的不是零散的、片面的知識,而是“提煉濃縮”又“易于消化”的系統的、整體的知識。知識只有在整體聯系當中才能真正被理解、被掌握,從而體現其有意義的價值。人們有一些日常觀念是錯誤的,教學中可以利用新舊知識之間的矛盾合理設計情景,引導學生分析其錯誤原因。例如:講燃燒的條件時可以先讓學生談對“天火”、“鬼火”的認識,通過學習引發學生認知心理上的矛盾與沖突,產生學習科學知識的欲望,形成積極的認知氛圍和情感氛圍。

五、應用多媒體合理設計情境

多媒體在教學中的運用,為課堂教學注入了新的生機,攻克了許多教學中的難關。因此教學中恰當應用多媒體合理設計情境,能把那些抽象的概念,難以觀察到的現象,不易實現的實驗,通過信息處理和圖像輸出,訴之學生的感覺器官,在短時間內能調動學生積極參與活動,從而形成鮮明的感性認識,激發和保持學生學習的興趣及動機,培養學生良好的學習情感。

作者單位:貴州省金沙縣清池中學