淺談心理健康輔導課中加入游戲的嘗試

王小蓉

青少年是祖國的未來,承擔著建設祖國的重任。但是,青少年的心理健康問題卻值得堪憂。在第28屆國際心理學大會上透露了一組數據,目前,我國約20%的兒童出現抑郁癥狀;17歲以下的兒童青少年中至少有3000萬受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。具體說中小學生情緒障礙率為21.6-32.0%,突出表現為人際關系、情緒穩定、學習適應性等方面的問題。聯合國教科文組織也曾公布,健康人中80%的人存在心理疾病的隱患,其中以兒童和青少年為最。這些數據表明了我國兒童青少年的精神衛生狀況令人擔憂。

1.少年兒童心理問題產生的原因分析

兒童心理問題產生的原因在哪呢?經過調查研究,發現學生心理問題的產生與教育有著密切的關系。雖然我們在不斷地進行教育教學改革,全面推進素質教育,但是由于受到傳統教育思想的影響,教育的面貌并沒有發生明顯地改變,最根本的一條就是觀念跟不上教育發展的需要:不少教師還一直把眼光盯在學生的考分上,忽視對學生能力的培養。為了使學生能考出好成績,教師便對學生重重加碼:內容上多講,作業量加大,上課、補課時間延長,過重的課業負擔使學生身心疲憊。教育過程中缺乏耐心,學生稍有問題就批評、訓斥、責罵甚至體罰。評價時不會用統一的標準對待,如:對優等生關懷備至,對后進生不管不問,甚至歧視,這樣的教育勢必對學生的心理造成傷害,嚴重影響著學生的心理健康。

2.關注每個學生健康全面的發展,是時代賦予教育的責任

把游戲引進校園、引入課堂,通過形式多樣的游戲活動既對學生進行心理健康輔導,又提高學生學習、人際交往等各方面的能力。從而協調教育與學生心理健康兩者之間的關系。游戲,我們或許有一種“似曾相識”的感覺。如“丟手絹”、“老鷹抓小雞”等游戲,曾讓校園充滿了多少歡聲笑語;可是讓我們看一看現在的學生和校園,幾乎看不到游戲的影子。誰想到過要讓我們的學生,讓我們自己輕輕松松地去玩一玩。——“玩,是浪費時間。”這也許是大多數人的看法,正是這種思想把我們教育的本來面目給掩蓋了。其實原始意義上的教育卻是一件愉快的事情。據說,古希臘柏拉圖的學園主要是為兒童在游戲中學習而創立的。東西先賢不謀而合,他們都把學習看作快樂的事,與游戲合而為一,可見教育就是游戲,游戲也就是教育,這就是我們的理念。

3.校園游戲在兒童心理健康教育中的作用

3.1游戲讓我們的學習變得輕松

游戲讓我們的學習變得輕松。因為在孩子們的眼中這不是學習,而是游戲。在活動中他們是真正的主人,真正的主體,也只有在這種活動中他們才真正體驗到自己的作用:通過自己的努力,管好自己的事,做好自己的主,搞好自己的學習。這樣他們沒有壓抑感、強迫感,完全是自己主動的行為。其實我們每個人從小都喜歡自己的事自己做主,只是由于種種原因被大人們認為我們沒有足夠的能力去做好,才事事由他們包辦了。家里的事由家長包辦,學校里的事由老師包辦。而這樣的活動就不同了,教師包辦不了,因為游戲者始終都是學生,教師也是一個游戲者,地位與學生完全平等。

3.2游戲讓我們懂得與人和睦相處

游戲需要大多數人相互配合,它為兒童融入社會,融入群體,與人和睦相處提供了訓練的機會。游戲時幾個或十幾個人結成一個整體,有統一的思想,共同的目的,共同制定并遵守游戲規則,相互尊重,平等而民主,這樣游戲方能在和諧的氛圍中順利地進行。這時如果有誰想加入這個集體,就得采取協商的方法,尊得大家的同意方可被接納,這對整個游戲團體和他本人來說都是有益的。倘若采取強硬的態度強行進入,就會受到大家的反對,成為“公敵”,當然,也意味著他玩不成游戲。漸漸地他就會明白,只有在充分尊重別人的基礎上,別人才會尊重你,才會接受你,才能與人和睦相處。

3.3游戲活躍了我們的課外生活

自從游戲進入校園,我們的課余生活發生了翻天覆地的變化,活躍起來了,熱鬧起來了。課余時間,低、中年級的小朋友們,在教師的指導下玩集體游戲,如:開火車、丟手絹、黃河與長江、老鷹抓小雞……;高年級稍大一點的學生,玩自己喜歡的游戲,如:攻城、斗雞、跳房子、海陸空……整個校園人頭攢動,到處是歡笑聲。

教育下一代是我們義不容辭的責任,讓他們活潑、健康、快樂地成長更是我們首先應該考慮的問題。我們必須轉變觀念,將教育嚴肅化的觀念逐步轉變為教育就是游戲的觀念上來。讓我們的孩子多玩,多游戲吧。讓我們的教育輕松起來,讓我們的少年兒童都有一個健康的心理。

作者單位:金華市婺城區白龍橋小學