推進當前班主任專業化培訓的幾點思考

邵　英

當前,隨著班主任專業化發展問題越來越受到人們關注,與之相應的班主任專業化的研究和實踐也正在深入進行。面對新的教育理念,班主任應該走專業化發展道路,在這種背景下,班主任的培養與教育問題也已擺到教師教育的議事日程上來。這就需要我們充分認識和真正了解班主任培養與發展的現狀,深入分析班主任工作的內涵與外延,建立班主任專業化培訓的科學模式,來適應班主任專業化發展的需要。

一、班主任專業化培訓狀況的調查與現狀分析

(一)當前班主任專業化培訓狀況的調查

2007年1月,根據浙江省中小學教師培訓中心《關于收集班主任培訓工作相關信息的通知》的文件精神,對我縣中小學教師參加班主任培訓工作的情況進行調研,調研情況如下:

在上圖中,擔任3年以下的班主任人數為455人,占16%,其中普高的占32.5%、職高的占21.4%、初中的占22.2%、小學的占8.5%;擔任3年以上的班主任人數為2284人,占84%,其中普高占67.5%,職高的占78.6%,初中的占77.8%,小學的占91.5%,這說明大部分班主任的擔任時間都是比較長的(超過3年)。

從圖2可以看出,在擔任班主任的教師中,參加班主任相關培訓的比例都在13.9%到33.3%之間,說明大部分班主任都沒有很好的經過專業化校本培訓。因此,必須應立足于校本培訓,自我學習。

(二)目前班主任專業化培訓現狀分析

專業實踐,是專業發展的重要途徑,班主任的專業發展也是要通過實踐來實現。學校在配備班主任和指導班主任工作中,都會在學校班主任工作實踐中進行培訓。通常采用以下方式:

一是組織班主任進行專門學習。大多數學校定期和不定期組織班主任學習一些現代教育理論知識;或邀請學者、專家、優秀班主任開設專題講座,以這樣的方式給教師“充電”,豐富他們的班主任工作知識。

二是班主任例會。在例會時間,有時候請比較出色的班主任談自己的工作經驗;有時候學校領導會對班主任工作提出指導性意見;舉辦班主任沙龍,共同探討某一專項問題,各抒己見、暢所欲言。

三是以老帶新,結對指導。學校常常選擇優秀的老班主任,同新擔任班主任的年輕教師結對,實施“傳、幫、帶”。

四是班主任工作評價。評價并不僅僅是每學期結束時對班主任的工作情況做出好與差的價值判斷,或者評出幾個優秀班主任或先進班集體。大多情況下,班主任要做出書面總結,并在一定范圍內交流,一方面使全體教師了解班主任,另一方面可以提高對班主任工作的認識。

盡管一般情況下學校都會對班主任進行各種形式的校本培訓,但是這種校本培訓缺乏專業化思想的指導,系統性不強,內容也很隨意,方式也不夠規范等。

二、目前班主任專業化培訓的問題分析

目前班主任專業化培訓實踐存在的問題主要表現在:

一是認識問題。學校領導對班主任專業化培訓總體上缺乏全面深刻地認識,重視不夠;許多班主任繼續教育、終身學習意識還不強,沒有把班主任培訓與自身的專業發展很好的結合起來,直接影響校本培訓的效果。

二是規劃問題。學校缺乏班主任校本培訓的總體規劃和具體計劃,隨意性較大,導致班主任校本培訓落實不好。

三是方式問題。培訓方式單一和簡單,培訓手段落后,直接導致班主任參與熱情下降。

四是管理不規范。目前總體上還沒有形成一套好的班主任校本培訓管理的制度,導致班主任校本培訓的管理不規范,影響了班主任校本培訓的質量.

五是評價問題。往往只關注參加培訓者的評價,缺乏對培訓組織和培訓者的評價;并且強調結果評價,弱化了過程評價。這就使得校本培訓缺乏質量保障。

分析這些問題,不難發現其中的核心問題是班主任校本培訓的有效性不足,不能令培訓對象滿意。所以,在當前,提高班主任校本培訓的有效性,開展有效的班主任專業化培訓是特別需要解決的一個問題。

三、推進當前班主任專業化培訓的建議

(一)推進班主任專業化培訓內容體系的發展

在班主任專業化培訓計劃中,班主任培訓的內容是由學校根據自身的實際狀況設計的,培訓內容體現了學校和班主任的發展需要。班主任專業化培訓的內容應主要集中于班主任勝任教學、管理班級的各種能力,包括有關教育理論的學習、知識與技能的拓展、教育管理實踐過程中實際問題的解決能力、研究能力的培養等等。

首先,教育理論學習的需要源于教師仍有必要學習和運用教育理論,因此,班主任在其任職階段也必須學習和思考某些教育理論,地方教育行政部門和學校也應鼓勵、支持班主任參與教育理論的學習。

其次,隨著計算機技術在學校教學中的廣泛應用,班主任對計算機技術的應用也在班主任的能力中得到強調。定期為班主任提供專業化的培訓機會,幫助班主任了解和掌握計算機技術并在教育管理中加以運用。學習內容傾向于計算機技術在教育管理中的實際應用,讓班主任通過培訓學會運用計算機技術實現教育管理目標。通過學習,所有的班主任初步掌握應用計算機技術,建立班級網頁,作為班級的信息平臺,建立各種數據庫吸引學生一起參與,激勵學生思考。

最后是研究能力的發展,這也是班主任專業化培訓計劃的重要內容之一。班主任職業的特征決定了班主任應是研究者,班主任改變教育管理策略的行動先于理解力的發展,即“以行促思”。因此,班主任可以在教育管理實踐過程中進行有關教育理論的研究,使研究與行動合二為一。這種研究是以對實際教育情境的研究與反思為特征,以促進班主任的教學和形成班主任對教育過程的反思為目的的一種研究形式。

(二)推進班主任專業化培訓活動形式的發展

目前關于班主任專業化培訓形式的討論正如火如荼,新的培訓形式、方法層出不窮。但萬變不離其宗,對于班主任專業化培訓的形式創新,必須堅持下面這些原則:

一是專業化培訓立足課堂和實踐。在班主任專業化培訓活動中,培訓活動以班主任為主體,以班主任的個別化學習為主,在專家的指導幫助和參與下,共同解決班主任在教育教學實踐中遇到的難題。教師們結合實際工作進行反思總結,撰寫相關論文。爭取專家引領,注重發揮學校“旗幟班主任”的示范帶動作用。班主任老師把積累的大量工作經驗整理成案例或故事。召開培訓會,介紹如何撰寫教育案例及教育故事,拓寬班主任的工作視野。

二是創設能體現雙方積極交流和互動的培訓模式,堅持以新的理念對培訓模式進行創新。培訓者可以親自參與,結合實踐講理論,將新課程的理念通過主題班會直觀地表現出來。針對班級管理中出現的問題,培訓者組織主題班會,進行即席指導,引導班主任討論,整個主題班會變成一個學習與交流的場所。

三是統籌兼顧,制定有效實施策略。首先,在設計培訓任務時要處理好以下三者之間的關系:學校整體的培訓計劃與程序,學校的年度與學期班主任培訓計劃,班主任的具體培訓活動與課程。處理好這三者之間的關系是活動計劃能否有效實施的關鍵。其次,在設計活動時要綜合考慮三個層次的需要:學校班主任整體的需要;學校內各工作小組或職能性組織的需要;班主任個人的需要。為班主任設計的培訓活動計劃要能體現這三方面需要的有機統一。最后是要充分考慮和利用校內外的一切可利用的資源,在設計、實施以及評價培訓活動的過程中,要自始至終地重視學校內外的各種設施和力量,尤其是人力資源方面。

(三)推進班主任專業化培訓管理機制的發展

首先,在組織方面,建立一支以校長、書記為中心的合格的班主任校本培訓指導隊伍。在這支指導者隊伍中,校長、書記無疑起著舉足輕重的關鍵作用,理應是主要負責人和把關者,與此同時,還應吸納優秀班主任、資深教師充實這支隊伍,并確立專人專職負責。只有具備了健全的指導者組織,才可能保證校內班主任培訓工作的正常開展,保證與外界信息的有效溝通。

其次,對班主任校本培訓進行評價直接關系到培訓的質量。因此,在實施班主任校本培訓計劃要因人而異,確立可實現的適中的培訓目標任務,完善目標控制、考評與激勵機制。一是班主任根據學校年度目標任務,充分分析自身業務素質所存在的缺陷,制定自培計劃。自培計劃獨具“個性”,極大地體現了班主任在培訓中的主體地位,避免了某些學校強求一律,齊整劃一的目標任務對班主任參培能動性和創造性的抹殺。二是學校培訓領導小組依據班主任的自培計劃,梳理出不同年齡、學歷、水平對自身的要求,以把握班主任的參培需要。因而,必須對班主任的需要進行分類整理,根據班主任需要確定專題,做好培訓安排。確保培訓切實解決班主任在教育管理中的困惑與難題。

班主任專業化培訓是引導學校改革和提高班主任專業化能力、提高學校教育質量的一條重要途徑,但并非解決一切教育問題的最終辦法。而且必須看到,對于整個班主任隊伍的在職培訓來說,這仍然是一個長期的、需要深入研究和進一步探索的過程,必須依靠所有教師、教育研究者和全社會的共同努力,找出適合各自學校的班主任培訓有效的路子,才能真正體現班主任專業化培訓應有的特點。

作者單位:浙江電大淳安學院淳安教師進修學院