論高等師范院校教師創新教育能力的培養

王　冰　封歡歡

隨著21世紀的來臨,我國政府正著力創建國家創新體系,大力提倡創新精神和創造教育。要實施素質教育,培養學生的創新意識、創新精神和創新能力,關鍵是要建設一支高素質的、創新型的教師隊伍。本文試就高等師范院校教師創新教育能力的培養做些論述。

一、創新教育對高等師范院校教師培養的要求

(一)何為創新教育

創新是一個外來詞,是從英文Innovate(動詞)或Innovation(名詞)翻譯過來的。“現代創新之父”美籍著名奧地利經濟學家J·A,熊彼德于1912年提出創新論。他認為“新的或重新組合的或再次發現的知識被引入經濟系統的過程”稱為創新。這恰好與我國目前教育要解決的兩個重點問題——培養創新精神和實踐能力不謀而合。創新教育是培養學生再次發現的探索能力、“重組知識”的綜合能力、運用知識解決問題的實踐能力和激發他們的創造能力的一系列教育活動。

(二)創新教育的實施

在創新教育的具體實施過程中,必須有創新性的教師。美國學者史密斯(R·Smith)認為,所謂創新性教師,就是那些善于吸收最新教育科學成果,將其積極運用到教學中,并且有獨特見解,能夠發現有效的教育方法的教師。教師創新性水平高低對學生創新能力的培養是至關重要的。

首先,教師要有較高的職業理想(師德),這是教師獻身于教育事業的根本動力。其次,教師要有創新性的教育觀。第三,教師要有多元化、科學化、可持續發展的知識結構,才能勝任對創新性的學生進行引導和啟發。最后,教師要有較高的教學監控能力和較強的管理藝術,這是教師在進行創新教育過程的核心要素。

二、創新教育能力與創造型教師

(一)創新教育能力的結構

能力是符合活動要求影響活動效率的個性心理特征的綜合,創新教育能力是符合創新教育活動要求影響創新教育效率的個性特征的綜合。創新教育能力包括兩個層次:即一般性創新能力和特殊性創新能力。

(二)創造型教師的特征

成功的、富有創造性的教師總是善于吸收最新教育科學成果,將其積極地運用到教育、教學、管理等過程中,并且富有獨創見解,能夠發現行之有效的新的教學方法。在個性品質上表現為幽默、熱情、樂觀、自信,樂于接受不同觀點以及對其工作之外的其他事情也表現出強烈的興趣并積極參與。在教育教學方面,注重教育藝術和機智,有強烈的求知欲和成就動機。在教學風格和技巧上,善于經常變換各種教學手段,激發學生積極思考,鼓勵學生參與課堂教學相互交流并討論各自觀點。在班級管理方面,創造型教師在對班集體和學生管理時努力創設并維護一種易于創造力得以表現的師生關系、同學關系及班集體風尚。

三、高等師范院校培養創新型教師的意義

要培養學生的創新意識、創新思維,我們首先應增強教師的創新教學意識和能力,只有教師有了創新教學能力,才能培養出一批有創新意識、創新思維,最終具有創新能力的學生。創新教育的最終實施者是教師。創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。創新最根本的一條就是要靠教育。那么創新教育的任務由誰來承擔,只有靠教師。教師是學生學習的榜樣。教師的言行舉止、性格特征影響、感染學生。教師的創新思維活躍,教學方式靈活多變,教學過程師生互動,教學內容不僅僅局限于教材。這樣勢必能激發學生的創新意識,形成創新能力。

四、培養教師創新教育能力

教師創新教育能力的激勵和培養涉及很多方面,大到社會環境、教育體制,小到學校管理、培訓教育,物質條件和實踐機會都是其中基本的因素,都對教師創新教育能力形成與發展產生直接而重要的影響。

(一)優化教師創新教育能力培養的學校環境

學校環境是對教師創新能力的形成發展產生影響的多種學校因素,其中較為重要的有學校的校長、學校管理、教學的評估體系等。適宜、合理的學校環境是教師創造力順利發展的必要條件。

1.優化學校環境的關鍵要素——創造型校長

任何一所學校是否具有良好的環境,一校之長是關鍵所在,唯具有創新精神的創造型校長,才能為教師創造性教學提供指導和支持。創造型校長最為主要的特征是能夠創造性地開展工作,工作熱忱主動,不受常規所限制,善于發現學校管理和教師教學中的主要問題,并想方設法給予圓滿解決。善于聽取教師的新觀點和富有建設性的意見,努力為教師提供創造性工作和研究的機會與條件。

2.有助于教師創造性發揮的學校管理

學校管理的中心是對教師的管理,其具體內容就是允許、鼓勵和幫助教師創造性地進行教學。允許是指為教師提供一種相對寬松自由的環境;鼓勵是指學校管理者應對創造性表現的教師給予精神和物質上的積極強化;幫助是指學校管理應利用一切條件為教師提供有關創造的新的理論、成果、技術和方法等信息,經常組織參觀學習、討論交流、專家指導等使教師開闊視野,拓寬思路。

3.完善學校評估體系,注重創新教育能力考查

學校的教育評估體系是對教師教學成果的檢驗,同時評估體系所選擇的標準又是對某種教育思想和方法的肯定,對教師的教學起著很強的誘導和強化作用。所以,注重評價體系中教師創造性工作成效的權重、導向、獎勵,使之形成人人爭創新的氛圍。

(二)提升教師創新教育能力培養的自身條件

1.樹立創新教育思想

教師要樹立創造教育思想。在遵循教材基本理論和基本精神的基礎上,讓學生自己去結合一些喜聞樂見的社會信息和已有的其他學科知識多重理解教材理論知識,教師在其中充當“導演的角色”;把過去以傳授學科知識為主要教學目標變成傳授知識、增長經驗、發展能力、修正品行為主要教學目標,特別是要引導學生全面、客觀、公正地看待一些社會熱點問題。

2.創新方法掌握到位

教師要想方設法激發學生的學習興趣。教師課堂講授要注意方式、方法的靈活多樣化,變單純知識傳授為“講重點、講思路、講方法”。教師要針對學生的特點,因材施教,有的放矢。創新方法的靈活應用需要教師盡快接受新知識,適應教育需要,用理性思維去分析形勢,探索社會發展的規律。這種教學思維上的創新必定引起教學方式上的創新。

3.組織豐富的創造思維活動

大量豐富的各種活動,能增加學生的表象儲備,為他們的創新想象和創新思維提供了豐厚的原料。要組織豐富多彩的各種活動,就需要教師自身具有扎實而廣泛知識結構、敏捷的思維方式、有效調控活動過程的能力,否則就很容易把一些活動搞得散而無主題,亂而無目標,達不到應有的教學效果。

綜上所述,現在我們已進入信息文明時代,知識經濟已初見端倪,國際競爭日趨加劇。國與國之間的競爭說到底是綜合國力的競爭,綜合國力的強弱取決于國民素質和一個國家人才的創新能力和創造能力。在這種國際大背景下,實施創新教育已成為一種理性的選擇,推行創新教育已是當務之急。但就高等師范院校而言,如何培養教師的觀念和素質是其中重要的方面。因此,教師在實施創新教育中,必須轉變觀念,提高素質。

作者單位:王冰:河北師范大學教育學院(2006級教育碩士研究生,研究方向:教育管理)

封歡歡:河北師范大學教育學院(2006級教育碩士研究生,研究方向:教育人力資源管理)