踐行“研修一體”教研方式　切實提高研訓工作實效

王　欣　遲秀芝

伴隨著基礎教育課程改革的深入實施,教師進修院校組織的教研工作悄然發生了變化?！把行藿Y合、以研促修”的工作方式,給新時期教研工作帶來了新的機遇與挑戰。如何調整教研工作策略,建設一支滿足教育發展需要質優量足的教師隊伍,成為擺在教研部門和教研人員面前的一個重要課題。

一、詮釋“研修一體”教研新特點

在長期的工作實踐中,教師心中的教研員常常被定位是教育工作的“指揮者”、“管理者”、“評價者”、“檢查者”、“指導者”,是教育“專家”、是學科“權威”。今天,面對教育發展新形勢,不論教研人員接受與否,“研修一體”以強勁勢頭走進教師們的視野,成為新型教研工作的重要載體和組織形式。

傳統教研與新型教研的共性:三個“一致”,即工作目標一致:致力于區域教學質量的提高,致力于教師專業技能的發展,致力于教育改革的深化。服務對象一致:服務于教育行政決策、服務于教育質量的提高、服務于教師、服務于學生。教研問題的來源一致:教學一線的教育教學及管理問題。

但相比較而言,新型教研又具有以下幾個特點:

一是研究主體日益明晰。校本研修,重心下移,強調了教師的研究主體地位,強調了研究的起點和歸宿是學校教育自身、教師教學自身存在的需要解決的問題。那么,問題的提出和問題的解決的行為主體,不是別人,不是專家、學者和行政領導,而是學校和教師自己。

二是培訓方式日益多樣。傳統教研更多的是自上而下進行教研,新時期教研是自下而上發現、提煉、解決問題,采取的教研方式更加多樣。從昨天的點對點的培訓發展到今天點對面的培訓,培訓更加關注教師群體專業素養的提高。培訓方式由傳統單一面對面培訓方式轉向傳統與現代并重,遠程培訓優勢突顯,立體多元的培訓體系已經成為培訓所需。

三是培訓內容更加寬泛。傳統教研更多研究的是教材、教案、考試;新時期我們更多關注的是課程、教師和學生。

四是培訓管理更加人文。傳統教研與培訓是居高臨下,是“服從型”教研;新型教研與培訓是在民主平等中教研,是“服務型”教研。

五是教研評價日益理性。過去,對于教育教學中出現的各種問題的解決,往往以教研員的意見為意見,好、壞、錯、對由教研員一錘定音。進入新課程后,對教學的評價、對教師的發展性評價日趨理性和客觀。

六是教研員角色更加明確。相對于以往的教研員的角色定位,新時期的教師教育教研員應該是一個專職培訓者,是培訓理論的研究者,培訓工作的組織者、管理者和服務者,是培訓教學的指導者,是部分專題的示范者與引領者。

二、在“研修一體”中提升教研員專業素養

“研修一體”挑戰教研員的自我超越意識與能力,教研員要具有以下素養:

1.內外兼修的理性品性

平凡的教研生活背后是“十年鐵杵磨成針”的理性修煉,內外兼修,提高六項專業能力,即調查研修需求的能力、構建研修模式的能力、開發研修課程的能力、組織研修活動的能力、引導課堂教學的能力,提高研究研修規律的能力,在實際工作中抓住“三個支點”——研究、指導、服務。

研究為根——通過專業的研究,解決新課程改革背景下教師遇到的焦點問題和棘手問題。研究研修模式的構建,研究研修課程的開發,研究教師成長規律、研究研修一體的制度體系,緊緊圍繞真實的問題,把握研修重點,有規劃、有組織、有節奏地開展研修工作。

指導為本——一方面通過高效的教育教學指導,在教學設計、教學實施、教學評價等各個環節實際操作層面,提出思路、提供信息,總結、提煉、傳播與推廣教師培訓中的優秀的思想、優化的方法和優質的經驗,引導教師學會研修,學會自主發展。

服務為基——立足于解決問題,以促進理念與實踐的結合為關鍵,以促進教師專業發展為著眼點,通過獨具教育價值的教育視角,為區域教育的全面發展和快速發展提供各種各樣的盡可能滿足一線教師需求、學校發展需求的服務項目和教育資源。

2.科學的精英品性

一位校長曾經說過:“我覺得我們教研部門的教研員,他不僅應該有一種做好自己崗位工作的責任和要求,他更要有一種做好教育工作和教育事業的這種職業理想與追求,他要學會結合一些新思考、新思路、新情況,本著科學、合理、高效的原則,本著合目的、合規律、合操作性的方法,開創教研工作的新局面。”這就是教研員的精英品性,精英應有之意,一是讓自己凡事合目的、合規律、合操作性,始終走在前面,二是讓自己始終堅持用最有效的策略解決各種最需要解決的問題。

三、踐行“研修一體”新方式

踐行“研修一體”新方式,提高教研工作質量。

1.做好校本“研修一體”的策劃與宏觀管理。針對工作中的新情況、新特點、新思路、新方法和新規律,在“研修一體”的培訓格局中,從原來直接的“培”發展到“研培并舉”,做到三抓:一抓對整個校本研修工作的總體策劃,二抓校本研修教研組、學科組(備課組)制度建設,三抓過程管理,及時總結評價。

2.加強教師“研修一體”課程資源的建設與開發,以適應與引導不同層次教師的發展需求為指向,開發與整合實踐性課程、本體性課程和條件性課程,增強教師“研修一體”課程資源的彈性與張力,使每一類教師都有適合于他們學習的內容,提高研修活動的指向性。

3.下移研修重心。重心下移,關鍵在“三個突出”:一是突出校本,以學習型共同體建設為載體,下移研修重心。將校本研修“聚焦課堂、關注常態”,讓課堂和學校成為教師學習與成長的真實場所。讓讀書和寫作成為一種生活習慣,讓積累成為一種生存方式,讓教學一直處于一種研究狀態,由此從根本上提升教師培訓工作的自主性。二是突出農村,進一步加大農村教師隊伍建設的力度。三是突出遠程,本著“基于問題、基于教師需求”的原則,實行項目拉動策略。立足“三新一德”的培訓內容,我們著力開展以因特爾培訓項目、英語應用能力培訓、遠程培訓等項目培訓。通過項目拉動,發揮遠程培訓優勢,將培訓工作做細做實。

作者單位:哈爾濱市教育研究院