新課改背景下高師院校培養目標的調整

新課改對教師素質提出了更高的要求。高師院校是培養未來教師的搖籃,在新課改下高師院校的培養目標存在滯后性,筆者認為應做出以下方面的調整:教育、教學理念方面培養目標的轉變,情感、態度、價值觀方面培養目標的轉變,教學實踐能力方面培養目標的轉變,知識結構方面培養目標的轉變。

一、新課改的目標與理念

《基礎教育課程改革綱要(試行)》的總體目標是:以鄧小平同志關于“教育要而向現代化,而向世界,而向未來”和“三個代表”的重要思想為指導,全面貫徹黨的教育方針,全面推進素質教育。其核心理念為“一切為了每一位學生的發展”,即要一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切。這就要求教師從學生的身心發展規律,需要與興趣出發選擇教學方法、設計教科書、組織教學活動;要求教師把每一個學生當作平等的個體來對待,幫助他們實現最大程度的個性發展,挖掘他們的潛力,實現教育的公平;要求教育給予學生的是多方面的發展,包括身體健康、人格健全、學業良好、興趣廣泛、具有創造性與合作精神等。

二、新課改對教師素質的要求

課改對教師素質提出了更高的要求。

首先,教師應具有更寬的知識背景。新課改提倡開設的綜合課程往往橫跨幾個學科與領域,這就要求教師的知識結構不是單一的某門學科的知識,要博通各科、融會貫通,才能承擔這門課程的教學,將自身的知識智慧轉化為學生的經驗與能力,促進新課改的成功實施。

其次,教師能夠扮演多種角色。新課改改變了教師只是課程實施者的狀況,他們需要扮演更多的角色,要求教師是“課程開發者”,“教材編制者”,“教材選擇者”。角色的增多要求教師的素質也必須相應提高。教師角色的轉變也體現在教學過程當中。教師不再是唯一的知識的壟斷者,教師不僅擔負著知識傳播的職責,更應該啟發誘導學生,幫助他們掌握獲取知識的方法。不僅要關注書本的教學,更要關注學生獲得知識能力的提高。

再次,教師應具有教育科學研究能力及設計能力。新課改中,教師是研究者,具備研究的素質,了解研究的步驟,善于在教學過程中發現問題,提出解決問題的方案。特別是綜合課程的教學、活動課程的實施、研究性課程的設計,沒有現成的模式或“套路”可以參照,這就需要教師充分發揮自己的才智、能力和水平進行大膽地創新,進行深入、透徹的研究。

第四,教師應具備應用信息技術的能力。教師要具有綜合運用現代化的教學媒體與教學設備進行課堂教學的能力;應用計算機與網絡資源平臺收集、處理信息的能力及數據分析的能力;熟練進行課件制作,將講授內容準確、高效、靈活地呈現給學生的能力;在網絡上發布信息,與學生進行在線輔導與交流的能力。

三、高師院校培養目標的轉變

(一)現行高師院校培養目標的滯后性

目前高師院校培養目標仍然是基于過去的政治、經濟、文化、科技發展水平的老框框,沒有進行深入的變革,這樣的培養目標已難以反映時代發展對教師素質的新要求。其滯后性表現在如下幾個方面:

1.教師職業的專業化認識不足

教師職業是一種不可替代的專門職業,必須經過專門的培養與培訓,教師應具有扎實的、高水平的專業基礎知識和基本技能,系統的教育理論和方法,對教育實踐的敏感性和教育研究的意識與能力。目前的高師培養目標中,對教師專業素質的要求還沒有實質性的突破與進展,對新課改的基本理念、要求及新課改提出的研究性學習方法、活動課程的組織及教師角色的轉變沒有給予足夠的重視。

2.忽視綜合素質與相應的教學實踐能力的提高

高師院校各個專業的培養目標分化嚴重,各自獨立,僅圍繞本專業的知識結構而確定,這使學生只能掌握越來越細化的知識,對相鄰學科的知識則知之甚少,培養人才口徑過窄,缺乏綜合性,無法適應綜合課程的開設。同時更忽視了教學方法、教學技能、教學設計、教學研究等更為廣泛的教師能力的培養。

3.缺乏對個性與創造性的鼓勵與培養

21世紀應當培養學生崇尚自由、展示個性、能動創新。新課改中也提倡增加選修課程賦予學生以更多的選擇機會,開設校本課程給學生更具適應性的知識,提高學生學習的選擇性與自主性。目前的高師培養目標中,更多的是對學生學習的科目、完成的課時、修得的學分的規定,表述更側重于統一的要求,而少有對學生個性與創造性發展的鼓勵和教學安排。

4.價值觀目標的要求過于宏觀且落后于時代

大學生正處于價值觀形成并趨于穩定的時期。目前高師學生中存在著對人生、對教師職業喪失信心、道德信仰缺失的現象。這與學校培養目標過于籠統、簡單要求學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀有一定聯系。這種培養目標較少關注學生健康的心理、良好的教師職業道德、職業價值取向的形成,以及對職業未來發展方向的分析、引導與指導。

(二)高師院校培養目標應做出的適當調整和改變

教育事業是以教師為本的事業,優秀的教師隊伍是教育事業成功的關鍵。新課改對教師素質的挑戰要求高師院校的培養目標隨之做出轉變和調整。

1.教育、教學理念方面培養目標的轉變

高師培養的人才不僅應掌握基本的教育學、心理學及學科教學法方面的知識,還應了解課程理論及編制方法、教育心理、班級組織與管理、教學評價、教育統計等相關學科的內容,并靈活應用其去指導教學實踐,改進與完善自身的教學活動。還應有積極的課改意識,關注課改的最新動態,隨著課改的進行不斷更新教育觀、教學觀、人才觀、評價觀。

2.情感、態度、價值觀方面培養目標的轉變

高師院校應注重培養學生的創新能力、創造思維與獨立思考的能力,讓未來的教師擁有自主、客觀、科學地判斷、認識、分析與解決問題和確立人生觀、價值觀、職業觀的能力;同時具備健全的人格與健康的心理素質,養成堅強的個性品質,能夠積極地應對困難與挫折;具有積極的態度,樂觀地看待人生,并以此感染學生、教育學生、勉勵學生;遵守教師職業道德規范,形成對教師職業的理想與信念。

3.教學實踐能力方面培養目標的轉變

新課程強調:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。可見,教師應具備一定的現代信息技術操作能力,能熟練地進行課件制作,使用相關的教學軟件進行教學;具備一定的教學研究能力,能夠在觀察與實踐的基礎上發現問題、提出方案、實施研究、得出結論,能夠在實踐中總結經驗、自我反思、提升水平、強化能力。

4.知識結構方面培養目標的轉變

新課程改革倡導教師應具備與學生生活以及現代社會科技發展相聯系的知識,具備和某一學科相聯系的其他學科的知識,倡導教學以模塊為單位進行。這就要求教師的知識結構,是全面的而不是單一的,是整合的而不是離散的,是均衡的而不是偏執的。高師院校應該培養學生成為某門學科的專家。

葉瀾教授說:“迎接2l世紀挑戰的高師教育改革,深入到學校工作內部。首當其沖的是培養目標的重新構建,只有在明確新世紀對教師要求的前提下,才能找準和明確學校教學、教育工作改革的方向”。高師院校對培養目標做出適當調整,才能更好地適應新課改的要求,進一步發揮其培養教師的功能和價值。

作者簡介:封歡歡,河北師范大學教育學院,2006級教育碩士研究生,研究方向:教育人力資源管理