新課改下培養學生創新能力的幾點建議

鄧　燕

創新能力是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界前列,作為國力競爭的基礎教育必須培養具有創新精神和能力的新一代人才,這是時代賦予教師的歷史重任。培養創新精神:要尊重學生的個性,讓他們解放思想,敢說、敢想、敢做,激發學生潛能、智力和創新意識的發展,提倡盡信書則不如無書,不墨守成規,不人云亦云。

培養創新精神,反映在課堂教學上,就是要充分調動學生自主學習的積極性,鼓勵學生質疑問難,敢于發表自己的不同見解,讓他們在相互討論中驗證自己、相信自己的能力,培養求異創新的思維習慣。為此筆者作了一些有益的嘗試。

第一,教師要善于捕捉學生的閃光點,培養學生的自信力,力求求異思維,提倡學生之間開展討論、爭論、辯論

我們在教學中經常遇到這種情況,老師提出一個問題,全班無一人起來回答或者當一個成績較好的學生回答之后,無論回答對與錯,再無人起來回答;當老師問及他們時,大家都表示認同,但問及原因時他們卻無以答對,思考這種情形的原因,是因為大部分學生的自信力不夠,沒有求異思維的習慣,或者是因為絕大部分學生都相信那位或者成績好的學生比自己強,認為他的觀點一定是正確的,如果自己的答案與他的不同,那一定是自己在那兒出了問題。如此現狀要求我們教師在平時教學中,要極力倡導學生之間就某問題發表不同的見解,允許學生之間展開討論、爭論,乃至辯論,教師加以指導,對其中觀點有錯的學生,也要對其膽量、意識和精神給予充分的肯定、熱情的鼓勵,同時又要指出其存在的問題。

第二,鼓勵學生向老師指正錯誤、質疑和問難

我們也經常遇到這樣的情形,當學生發表完一個正確的觀點之后,教師為了進一步了解其他學生對該知識點的掌握程度,或鞏固這一知識點,隨即反問,雖不說出反對的字眼,但語氣、神態都表明是不同意該同學的觀點,然后再征求其他同學的意見時,大部分同學都會察言觀色,很少有人同意、支持那位同學的正確觀點,來反駁指正老師的錯誤。究其原因,因為在傳統教學中,教師“一統課堂”,學生不敢越雷池一步,不敢發表自己的觀點,導致學生盲目地順從和服從。針對這種情形,教師要把自己融入學生之中,讓學生把老師看成他們群體中的一員,鼓勵學生質疑問難,努力營造出一種輕松、和諧、融洽的課堂氣氛,只有這樣學生才能積極思考、暢所欲言、熱情討論。這時學生提出的問題有時聽起來很荒唐,但在這樣的問題里面往往閃爍著學生求異創新的智慧火花。加之,老師也不是無事不曉的人,對學生提出的問題難免把握不準,所以此時,老師切不可擺出師道尊嚴的架子,對學生的問題主觀武斷給予否定,更不能諷刺、挖苦、責怪提問題的學生,而應妥善處理,以激發學生的求異創新的精神,培養學生的創新思維能力和語言表達能力。

第三,培養學生創造性思維能力與品質,教師首先應有創新意識,敢于突破傳統課堂教學模式,嘗試組織學生評學評教

眾人智慧勝一人,有部分學生,其思維方法、學習經驗非常之好,有著良好的學習習慣,值得推廣和借鑒。教師可組織學生進行自我學習評價和學生之間的相互評價,總結失敗教訓,推廣成功經驗,甚至還可以組織學生對教師的教學過程進行評價,這樣學生相互學習,既培養了學生良好的學習習慣、思維習慣,又促進了教師教學技藝的提高。

第四,創新能力的培養還有一個廣闊的空間就培養學生的興趣愛好

青少年最富有想象力,每個人都有自己的特質,在班集體中給他們以空間,開展興趣小組,組織活動,都能激發他們潛在的能力,一個班級是一個集體,同時一個班級又是由具有自己獨特特點的個體組成的,在班級管理中實行創新教育第一位的是搞好總體創新教育,也就是在整個班級中營造一種鼓勵創新的濃厚氛圍,通過開展一系列的活動給學生進行創新創造條件,保證對每個愿意創新的學生都提供平等的機會,提供廣闊的創新空間,提高他們的創新動機。在這個前提下,對不同學生的愛好和興趣進行適當的傾斜,不能平推直鋪、模式單一,鼓勵學生向自己的愛好和專長傾斜發展、各自發展,激發潛在的主觀能動性?？偟膩碚f只有總體創新教育動員起來,個體創新教育相互影響,才有持久不衰的動力,只有個體創新教育獲得長足的發展,總體創新教育才能獲得新的激勵和更充足的發展。在學生各項專長發展的同時既豐富了學生接觸的知識面,又提高了學生的動機,動機的增強直接影響學生的發展。

綜上所述,教師要做學生成長道路上的有心人,要始終如一地關心他們,傾聽他們的意見,理解他們的要求,使其受到鼓舞,并充滿信心地嘗試和思考人生。

作者單位:湖北省鄖縣柳陂中學