初中數學課堂中意外的成因分析與對策

陳鳳梅

摘 要:課堂教學是一個極其復雜的動態的過程,在此過程中,常出現一些教師始料未及的意外。再有預見性的教師,也不能預料課堂偶發情況。再周密的教案,也不能為偶發事件預先設計好具體的解決方法和步驟。我曾因面對意外沒把握或沒有機會利用而深感遺憾,又因“意外”創造的火花在意外中匯成的精彩而欣喜。本文就課堂意外的成因、對策兩方面談談自己的見解。以期獲得專家和同行的指點。

關鍵詞:意外處理 生成性 成因 應對策略

一、課堂意外的成因分析

數學課堂教學中意外產生的因素一般有以下幾點:

1.發生冷場

對學生認識能力估計過高,疑難點教學處理不好,課堂教學陷入被動,或對學生認識能力評價過低,激發不起學生的求知欲望,課堂教學和學生思維陷入“鈍化”狀態。冷場是學生思維的阻滯,這一現象的發生給老師很大的負面影響。對此,教師一定調整好心態,要有準備意外發生的開放心態,才能創造“意外”的火花。

2.討論不休

與冷場相反的是上課時學生反應過熱。學生間因觀點不同爭執不休,或師生觀點相異而討論得沒完沒了,遇此情況,教師首先要弄清產生觀點分歧的原因,切中要害闡述。同時給學生表達的通道,勿壓制,更不要把自已的觀點強加于學生身上。

3.個性學生

學生的個體差異較大,個別學生的回答遠離主題,求異思維活躍,提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。

4.遭遇不適

一個班級幾十個學生,難免有人課上偶發不適,教師要視具體情況行事,不要讓學生認為你冷酷,多給予關愛!

5.教師失誤

教師讀錯字,講錯題的時候,老師該有一顆平常心,承認自己的錯誤,感謝學生的指正,這絲毫不會影響你在學生心目中的地位。也許一聲抱歉、一次道謝使學生的心向你靠得更近!

6.其他意外

當一只蜜蜂嗡嗡地飛進教室將所有孩子的視線從你身上奪去,你會怎么辦?當潔白的雪花紛紛揚揚地從天空飄灑下來,同學們對這難得一見的情景欲罷不能時,何不利用這難得的機會讓他們開心一下,讓他們接近自然、親近你,更喜歡你的數學!

二、課堂意外的應對策略

傳統教學中面對課堂意外,常見的反應有三:置之不理、束手無策、懊惱不已。認為課堂意外就意味著教學設計不到位,教學效果不好。

蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節,而在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動。”教師要掌握教學機智處理課堂偶發事件的操作技術。所謂課堂教學機智是指教師創造性地運用心理學原理和教學規律,對教學過程中出現的偶發情況及時、巧妙、靈活地處理,順利完成教學任務或收到意外的教學效果的課堂教學能力。這是教師個體教學風格的外化和升華,是較高層次的教學藝術。

策略一:因勢利導,變被為主

在教學過程中教師如能抓住意外發生時生成的有利時機,轉移學生的注意力,因勢利導,把出現的事情與教學聯系起來,帶領學生一起探究,課堂就會有意想不到的精彩。上課時出現異常,學生議論紛紛,這時教師可果斷改變課前的教學設計(教案),同樣可達到預期的教學效果。

如:我在執教浙教版八年級(上)《抽樣》時,一進教室就感覺到學生的情緒有些異常,原來昨天廣播操比賽,我教的班沒有得名次,全班同學非常難過。他們把失利歸因于作評委的我沒有“幫助”他們,我從學生目光里讀到了“憤怒”。我轉移課堂焦點,及時調整自己的教學內容。很自然化解了學生的怨氣。

策略二:善于反詰,巧妙回避

當所出現的問題實質需要澄清,或者問題性質非常理時,要善于反詰,讓學生在新的條件下思考找出結果。

策略三:明斷暗收,為我所用

學生的思維異常活躍,常常會提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。對個別學生愛出風頭和提出的古怪問題,教師要用足夠的愛心和善意去理解他們的行為,要充分肯定他們的合理見解,肯定其長處,不記過失,并以妙語相對。

如:在上有理數乘方一節時,折紙實驗的教學片段。

師問:一張紙的厚度幾乎微不足道,可是連續對折許多次,比如40次,你們估計有多厚?

生1:(稍加思索)可能有1米多厚吧

生2:(搖頭)不對,它不斷加倍,會成倍地增長,我看有10米多高了。

生3:(忽然站起來)今天正值中秋佳節,我們能否折架紙橋登上月球?

師(老師驚訝):我們知道,地球和月球相距約為38萬km,那么請同學們估算一下吧?

生4:連續對折10次約為1012張,即100mm,如果再對折兩次就是242張約4億mm,累計高度約為40萬km。

師:“嫦娥奔月”是傳說,“紙橋通天”非夢幻!同學們,今晚我們可以沿著這張紙橋登上月球了!從理論上這計算是科學的。

策略四:當機立斷,對癥下藥

當學生的問答出乎意料之外而根據要求必須做出明確回答時,應當機立斷,果斷的肯定或否定,避免因猶豫不決而帶來學生對問題的迷惑。

策略五:借機施教,深化認識

課堂上應根據生成的情況,合理調整教學內容。一節課的時間有限,教師既要關注意外生成,又要考慮課前預設的教學內容,顧全兩方面確實有點難。因此,需要教師運用教學機智,根據生成內容和學生實際情況,合理選擇教學切入點,適當調整課前預設的教學內容,變課堂教學“執行教案”為師生“互動生成”。

策略六:開誠布公,課后探究

學生的“意外”有些不是課堂上能解決的,教師不可不懂裝懂,應該誠實的告訴學生“我還真沒研究過這些問題,謝謝您提出的問題,課后我們一起研究。”不過這一策略不能常用。

總之,教學是一個開放的、變化的過程,其間會有很多意想不到的事不是教師可以主觀決定的,也不是能預設的。學生的不同,教境的變化以及其他諸多因素的影響,也會意外情況。

“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”這是葉瀾教授所說的一句話,把它作為本文的結尾,是希望能給自己帶來進一步的思考,從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外”,讓它成為教學的亮點,給我的數學課堂創造精彩。

參文獻考:

1.鄭強.《初中數學課堂教學的55個細節》四川教育出版社.2006

2.《中學數學月刊》.中學數學月刊編輯部2008.3

3.《新課程優秀教學設計與案例》.海南出版社2003.10

4.《數學》教材七、八、九年級,浙江教育出版社

作者單位:浙江省杭州市蕭山區高橋初中