抓實(shí)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

徐乃玉

隨著新課程改革的實(shí)施與不斷深入,教師教育觀念不斷更新,學(xué)生學(xué)習(xí)方式不斷轉(zhuǎn)變,提高課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為大家的共識(shí)。提高課堂教學(xué)效率的方法很多,最重要的一點(diǎn)就是要抓實(shí)抓好課堂,向課堂要效率要質(zhì)量。這里主要結(jié)合教學(xué)實(shí)際從三方面談一下如何抓實(shí)課堂教學(xué),提高教學(xué)效率。

一、注重“錯(cuò)誤”,讓“錯(cuò)誤”成就精彩

在我們的平時(shí)教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師說(shuō):這個(gè)問(wèn)題我講過(guò)好幾遍了;這些問(wèn)題學(xué)生不應(yīng)該出錯(cuò)等等。有句詩(shī)說(shuō)得好,“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。教師上課也不例外,有時(shí)自己上課看自己,不容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不容易突破自身的條條框框和既有模式。往往是上完課自我感覺(jué)良好,認(rèn)為自己把該講的都講清楚了,很多時(shí)候考慮不到學(xué)生的想法。如果我們能以局外人的身份看自己的課,目擊自己執(zhí)教的活生生的課堂,就會(huì)有“旁觀者清”的感覺(jué)。

第一,善待錯(cuò)誤,發(fā)揮利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源。由于學(xué)生理解有偏差、知識(shí)的局限性、思維不夠深刻、看待問(wèn)題的方式不同,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生剖析錯(cuò)誤,從而掌握知識(shí)。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí),在學(xué)生知道把一個(gè)餅平均分成兩份,其中的一份就是這個(gè)餅的1/2后,我讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的紙折出1/2,并涂上顏色。學(xué)生折得差不多時(shí),我讓學(xué)生把自己的成果粘貼在黑板上,這時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生把紙平均折了4份,并涂了其中的一份。然后我讓學(xué)生討論該生的“錯(cuò)誤”。其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō):這個(gè)涂色部分不是1/2,是這個(gè)圖形的1/4。因?yàn)樗堰@個(gè)圖形平均分成了4份,一份就是1/4。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了2/4、3/4、4/4。接著我又問(wèn):你想對(duì)這個(gè)同學(xué)說(shuō)句什么?其中有個(gè)同學(xué)說(shuō):他很聰明,能折出這張紙的1/4。由于對(duì)這一錯(cuò)例的正確分析與引導(dǎo),不但加深了對(duì)1/2的認(rèn)識(shí),還引出了對(duì)四分之幾的認(rèn)識(shí),同時(shí)還對(duì)那名同學(xué)進(jìn)行了正確的評(píng)價(jià),可謂說(shuō)一舉奪得。

第二,制造錯(cuò)誤,使學(xué)生在“錯(cuò)誤”中成長(zhǎng)。俗話說(shuō)“吃一塹,長(zhǎng)一智”。在探究知識(shí)的過(guò)程中,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合教材實(shí)際情況,故意制造一些學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在錯(cuò)誤中理解與感知知識(shí)。只有這樣,才能更好的加深學(xué)生的印象,減少錯(cuò)誤的發(fā)生。把錯(cuò)誤充分暴露給學(xué)生,讓他們充分討論,引發(fā)思考。這樣有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng),使他們?cè)诩m錯(cuò)中發(fā)展,不斷成長(zhǎng)。

二、注重課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié),它雖然所用時(shí)間不多,但是直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效果,如果能把這一環(huán)節(jié)抓實(shí)抓好,它能更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)歸納梳理,使知識(shí)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化,使重、難點(diǎn)得到強(qiáng)化和升華;能引導(dǎo)學(xué)生探討鉆研,發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如,在教學(xué)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)第八單元數(shù)學(xué)廣角“排列與組合”時(shí),我提出問(wèn)題,通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?學(xué)生通過(guò)總結(jié)提出:1.用1、2、3組成的兩位數(shù),這樣寫(xiě)12、13、21、23、31、32最好,既不多寫(xiě)也不漏些;2.寫(xiě)數(shù)時(shí)與數(shù)字的先后順序有關(guān),這是排列知識(shí),而三個(gè)同學(xué)互相握手,與順序無(wú)關(guān),是組合知識(shí);3.在寫(xiě)數(shù)時(shí)不能把0寫(xiě)在十位,那樣表示的還是一位數(shù)等等。通過(guò)總結(jié),既能充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng),從而轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)技能。

三、注重新授課的復(fù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的復(fù)習(xí)主要包括新授課復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)三種類型。新授課復(fù)習(xí),就是在每課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中必須安排的復(fù)習(xí)。它的特點(diǎn)就是結(jié)合新授課、練習(xí)課及時(shí)進(jìn)行。它的目的就是及時(shí)、經(jīng)常、有效的鞏固新知識(shí),好似“搭便車(chē)”。它主要解決一個(gè)一個(gè)“點(diǎn)”的問(wèn)題,而單元復(fù)習(xí)就是把這一個(gè)一個(gè)“點(diǎn)”串成一條“線”,期末復(fù)習(xí)是把一條一條“線”組成一個(gè)“面”,這三類復(fù)習(xí)組成了一個(gè)完整的復(fù)習(xí)體系,使復(fù)習(xí)工作貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。

在日常教學(xué)工作中,教師對(duì)單元復(fù)習(xí)、期末總復(fù)習(xí)都能夠周密安排,認(rèn)真對(duì)待。但是在日常教學(xué)中有些教師只顧上課,而不重視學(xué)生的消化理解,復(fù)習(xí)鞏固。他們認(rèn)為,及早結(jié)束課程最后可以留下較多的時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí),一樣可以取得好成績(jī)。其實(shí)這種想法忘了“一步一個(gè)腳印”、“溫故而知新”。如果學(xué)生不能及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí),留下的“尾巴”太大,就會(huì)很難彌補(bǔ)。例如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”時(shí),不少學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)位加和退位減時(shí),出錯(cuò)較多,通過(guò)單元測(cè)試,發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不好。我當(dāng)時(shí)覺(jué)得有些學(xué)生可能理解慢,我先把功課結(jié)束,最后復(fù)習(xí)時(shí),再對(duì)他們專門(mén)輔導(dǎo),他們也能學(xué)會(huì)。結(jié)果由于學(xué)生前面基礎(chǔ)不好,最后我雖然努力了,學(xué)生對(duì)知識(shí)還是掌握不好,考試很不理想。還有到了二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)兩步混合計(jì)算學(xué)生更是一直掌握不好,我又花費(fèi)好幾課時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。

其實(shí)對(duì)于落實(shí)課堂教學(xué)還有很多方面,以上幾點(diǎn)只是我覺(jué)得在課堂教學(xué)中大家比較容易忽略的地方,提出來(lái)和大家交流。要全面提高教學(xué)效率,減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),把實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處,就需要我們教師在課堂上多下工夫,把課堂教學(xué)抓實(shí)抓好,讓學(xué)生有一個(gè)充實(shí)的課堂學(xué)習(xí)。

作者單位:河南省淮陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)