怎樣克服小學語文合作學習中的無效現象

程紹森

隨著課程改革的不斷深入,新的教學理念和自主學習的合作方式已經逐漸走進我們的語文課堂。學生與學生之間,學生與老師之間,交流增多了,距離拉近了,學生動起來了,課堂活起來了,這是非常喜人的。但稍作注意,我們不難發現,在開展合作學習的許多課堂教學中,還存在著一些不和諧的現象:比如,有明確分工,無互助合作;有個體交流意見,無小組智慧結晶;“小權威”大包大攬,學困生袖手旁觀。爭執吵鬧不斷,溝通辯論不夠,不懂傾聽、吸收,看似熱熱鬧鬧,實質流于形式,收效不大。本文試圖通過透視合作學習中的一些無效現象尋求合作交流的最佳策略,以便在教學中更加有效的開展合作學習,請看下面的案例分析及對策。

一、案例一

語文課程標準教材二年級上冊《小馬過河》一課學習時,老師請同學們四人一小組合作練習表演。四個同學很快分好了工,一個演老馬、一個演小馬、一個演老牛、一個演松鼠,開始了練習。練習中,學生只顧演自己的,演完了,合作也完了。

(一)分析

北師大肖川博士對合作學習是這樣定義的:合作學習是指小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。

上述合作過程中學生雖有明確分工,但小組成員只顧自己,只關心自己的分工,只管做自己的事,在合作過程中沒有認真關注同伴的表現,在合作后沒有向對方提建議,沒有思維碰撞,沒有發揮集體的智慧和力量,最終使合作學習形同虛設。我們把上面的無效現象概括為:有明確分工,無互助合作。

(二)對策

1.關注同伴,增強合作意識

要讓每位組員都明白,要想追求表演的最佳效果,必須關注同伴,相互配合,充分發揮集體的力量。

2.互助合作,理解表演內容

在表演中,不但要讓自己的表演很好的詮釋對課文的理解和感悟,而且還要幫助同伴對一些關鍵詞的詮釋、動作表情的體驗、語音語調的把握等方面,出主意,提建議、互相啟發、互相鼓勵,從而使合作更有效、表演更成功。

3.教師參與,了解合作情況

教師不僅要關注合作,更應關注合作的過程,在合作學習的過程中隨時都會有意外問題的發生,教師應該深入小組的合作學習中,對各個合作小組進行現場的觀察、傾聽和指導。傾聽學生的討論,了解合作的動向,隨時指導合作過程中出現的問題,同時對分工合理、善于合作的小組,老師總結交流時就要給予積極評價,多肯定集體的智慧和力量。

二、案例二

在學習傳統課文《狐貍和烏鴉》一課時,老師請同學們細細品讀狐貍對烏鴉說的三次話及說話時的表情,談談你對狐貍的看法。一小組圍繞這個問題在合作探究中交流了四種觀點:學生甲:我覺得狐貍很“聰明”,他善于琢磨烏鴉的心理,用自己的話語打動烏鴉,讓烏鴉開口。學生乙:我覺得狐貍很狡猾,它為了騙到鳥鴉嘴里的肉,盡揀好聽的說,說的話一次比一次動聽。說的話不是出于真心誠意的贊揚,而是在欺騙烏鴉。學生丙:我覺得狐貍很有“耐心”,在烏鴉不理睬自己的情況下,不放棄,察言觀色一次次改變說話的內容,直到烏鴉開口。學生丁:我贊同說狐貍“聰明”,因為它確實想出了高招,但我更贊同說狐貍狡猾,因為它沒有把“聰明的高招”用在正途上,而是用在欺騙上,說的全是假話,不誠實。這種“聰明”只能說是“狡猾”。丙同學代表小組匯報發言:我覺得狐貍很有“耐心”,在烏鴉不理睬自己的情況下,不放棄,察言觀色一次次改變說話的內容,直到烏鴉開口。

(一)小組討論

你認為在這個合作學習的案例中,一小組哪些做得比較好?具體在哪些方面還存在不足?這些不足的方面,你們小組討論后有什么好辦法克服這些不足?

現在我想請同學們四人一個小組,針對這些問題展開討論。

(二)概括總結小組意見得出

1.在交流過程中個人不注意傾聽。

2.交流過程中沒有指派專人記錄各人發言要點。

3.討論交流結束后小組未作總結歸納并達成共識。

4.小組匯報員沒有匯總小組成員的意見。

我們把這一種無效現象概括為:有交流意見,無智慧結晶。

(三)參考對策

1.培養學生認真傾聽的習慣。

在傾聽別人發言的基礎上,記住別人發言的內容,逐步學會抓住別人發言的精髓。

2.正確領會別人的意思。

從中攝取有用的信息,加以分析、比較、辨別、綜合來充實自己的觀點,使之為我所用。從中得到啟迪,觸類旁通,舉一反三,不斷使自己的見解更全面深刻更具創造性。

總之,在合作學習中,學生合作技能的優劣,對提高合作學習的質量關系重大。因此,要加強對學生合作技能的培養,強化師生之間、學生之間合作意識的培養,重視師生之間的互動與交流,盡力克服語文合作學習中的無效現象,從根本上提高語文教學質量。

作者單位:曲靖市陸良職業技術學校