歷史課堂如何處理好教師“主導”和學生“主體”的關系

吳章富

初中歷史教師在教學中如何恰當處理“主導”和學生“主體”的關系,充分發揮教師的主導作用,彰顯學生的主體地位呢?我想不外乎以下兩個方面。

一、坐好教師首席,恰當履行“六個導”

1.誘導

“教育的藝術不在于傳授的本領,在于激勵、喚醒和鼓舞。”這是第斯多惠說的。教師要誘導學生的求知欲,充分挖掘歷史自身魅力;運用提綱挈領的引言、直觀形象的圖表、極富理性的推理、思辨性強的提問、新舊知識的亮點以及生活中密切相關的事例來設疑引思,激發其學習興趣。

2.指導

在新課改的理念下,開展啟發式和討論式教學,激發學生的創新意識,培養其自主探究、交流合作能力,提高學生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力已成為當務之急。因此,教師要指導學生尋求問題的解法,而不僅是記住過程;指導學生探求新的思路,而不僅是套用過去經驗;指導學生發揮聯想,而不僅是重復固有模式。

3.引導

教師的教貴在一個“引”字。我們可以利用歷史的學科特性,引導學生學習歷史、分析歷史、審視歷史、探究歷史。當然,老師的引導方法是多種多樣的,只要是能夠使學生的思維更具廣闊性、靈活性、深刻性的,只要是有利于學生學習動起來、課堂教學活起來的,都可以恰當的使用。

4.疏導

學生受基礎知識、思維定勢、讀題判斷等因素的影響,經常會遇到各種各樣的思維障礙。教師此時應該是問題的診斷者、思維的疏導者和心理的開導者。對癥結進行仔細分析,細心點撥,幫助學生自行解惑。

5.輔導

初中歷史知識是學生未來所需要的,但他們的歷史素質參差不齊,不可能同頭并進。對此,老師可組建學習小組,在小組內好、中、差學生分層次縱向合作,結合老師的個別輔導,把教學由課內延伸至課外。這樣,既解放了教師,又調動了學生的學習積極性,還能促進后進生的進步,進而全面提高學生的歷史素養。

6.倡導

歷史不僅是專業課程,也是重要的文化教育課程。它對培養學生觀察分析能力以及客觀、真實、公正地判斷,都具有深刻的潛移默化的作用。可見,歷史是一門知識,也是一種文化,它具有很強的人文性。所以,教師要利用這一平臺,倡導歷史的人文價值,倡導正確的歷史觀,倡導馬克思主義的唯物史觀。這里既包括課程內容蘊涵的人文知識,又包括教學過程中應弘揚的關懷人、尊重人、解放人、提升人的人文精神,還包括歷史學習中應特別重視的重史實、重客觀、重背景、重借鑒、重揚棄、重批判的人文方法。

二、關注學生主體,充分尊重學生

1.尊重學生主體性

主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質特征。它集中體現為人的自主性、主動性和創造性。尊重學生的主體性就必須信任學生,相信學生有自我調控和完成學習任務的能力。蘇霍姆林斯基認為,只有當教育建立在孩子的基礎上時,它才會成為一種現實的力量。信任需要教師破除文化傳統以及制度上的教師優勢定勢,確立起人格平等的師生關系,才能使教學交往由阻隔走向溝通。有了以信任為前提的主體參與,學生才能以具有獨立人格的主體身份與教師和諧共創教學流程。只有尊重學生的主體性,才能使他們真正成為教育認識的主體,實現他們的社會化和個性化,才能真正實現學生的主動發展。

2.尊重學生差異性

差異是指學生個體之間穩定的個性特點的不同。差異是客觀存在的,不同的學生有不同的成就感、學習傾向、學習方式、興趣愛好及生活經驗。尊重學生差異性,要面向全體學生,平等地關注每一個學生,給他們以主動參與教學活動發展自我能力的機會。教師要根據學生的基礎、智力和愛好的不同,適時調控內容、程序、方式,使他們都能參與教學活動。不僅在課堂兼顧不同層次的學生,而且在課前預習、課后輔導、作業與考核中都從層次性出發,調動學生的積極性,使全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度地成功,從而進一步激發學生的自信心和學習興趣,并遷移到整個學習過程中去。

3.尊重學生創造性

學生有很大潛能,在學習過程中,他們有獨立思維方式,不時閃現出創造的火花。我們不要受傳統教育的束縛,要勇敢地鼓勵學生挑戰教材、挑戰老師,使學生求異創新,甚至荒誕離奇思維也受到保護。

作者單位:開縣河堰初級中學