歷史與社會課堂教學應注重形式與實質并舉

奚曉霞

新課程實施以來,歷史與社會課堂中出現了多樣而新穎的教學模式,教師的教學方式和學生的學習方式都發生了可喜的變化,課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起。但是,認真審視一下,不難發現,有些教師對新課程的理解是片面的、膚淺的,其課堂教學重形式不重實質。

一、為了教學互動而不能沒有“規則”

新課程實施以來,教師們的教育教學觀念不斷更新。為了讓學生“動”起來,老師們使出了渾身解數,有些課堂確實“活”起來了,老師與學生平等地交流、探討,學生無拘無束地發表自己的看法,煥發出了前所未有的生命力。可是,有些教師的課,學生一動起來,課堂秩序就沒有了。學生各說各的,似乎其他同學、其他小組的意見與自己無關,不注意傾聽,不重視他人的思維方式和思維成果,也很少提出否定的意見。例如,有位老師在講“古代科技的典范”這節課時,教學內容有以下幾個部分:火藥、雕版印刷術、畢升發明活字印刷術、王楨發明轉輪排字盤、指南針、黃道婆改進棉紡車。任課教師在設計這節課時采用了非常靈活的方法:“你認為以上哪項成就對后世的影響最大?”按照自愿的原則,對全班的學生進行重組,持相同意見的同學集中到一個組,分組坐定之后,閱讀課文,查找資料,然后交流各組的看法。各小組的同學非常積極,從各個角度闡述本小組所選成就的重大影響,老師作適當點撥。應該說,教師的教學設計是比較新穎的,學生主動參與學習的熱情也被激發出來了,課堂教學的氣氛相當活躍。但是,在其中某一個小組闡述觀點的時候,其他小組的同學有的忙著整理自己的資料,有的說笑、吵鬧,即使有個別想聽的同學也聽不清楚。對于每個小組的成員來說,他只是了解本小組的討論研究之內容,而對其他小組討論研究的那部分知識就知之甚少了。也就是說,在這一節課里,每個學生獲得的知識都是不完整的。

所以,在日常的教學過程中,教師要培養學生學會聽課、學會質疑,在其他小組或者同學發表觀點時,要注意傾聽,善于發現對方的錯誤之處,并且不斷提出新的與眾不同的看法,使學生在交流中不斷完善自己的認識,真正做到教學互動而秩序不亂。

二、為了突出“主體地位”而不能削弱“主導作用”

新課程下教師的角色確實發生了變化,由單純的知識傳授者向教學活動的組織者和合作者轉變,但是教師的主導作用不但沒有削弱,反而應該加強。這是因為,在長期的接受式的教學中,學生接受的常常是教師和書本提供的現成的結論。而新課程提倡學生自主學習、合作學習、探究學習,但這種“自主、合作、探究”有時會使學生不知所措,需要老師的指導、點撥和幫助。

為了讓學生成為學習的主人,大多數老師在教學的過程中非常注意發揮學生主體的作用,尊重學生的主體地位,滿足學生的主體需要。學生們敢于并且樂于發表自己的見解,個性得到了張揚。但是令人遺憾的是,有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采,老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如,有一位老師在講“開放與交流”這節課時,把全班學生分成若干小組,在課前把問題布置給學生,如“為什么要對外開放與交流?”“元朝的大都成為一個國際性的大都市,與開放交流有關嗎?為什么?”等,讓學生查找相關資料,上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。由于各小組準備充分,所以學生講得頭頭是道,但是受年齡、閱歷及知識水平的限制,有些問題說得不夠完整,有些觀點帶有片面性,老師在小組總結時應該予以補充和糾正。可是在這一節課里,老師只是在各小組間穿行,就像是一個旁觀者,在學生學習的過程中,教師缺乏有效地指導。因此,在日常的教學中,教師除了激發學生的學習動機、為學生的學習提供服務以外,更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式,掌握學習策略,同時與學生分享自己的想法和情感,與學生一起去尋找真理,真正成為學生學習的向導。

三、為了能力培養,情感和價值觀的教育不能忽視“知識”目標

新課程改革反對那種不顧學生感受和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是,它并不排斥知識本身。相反,改革是為了讓學生獲得更豐富更實用的知識。在歷史與社會課堂教學中,一些老師更多地關注情感目標、能力目標和價值觀的教育,更多地關注學生的體驗和感受,把大量精力用在如何使教學形式多樣和方法靈活上。而在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水,似乎強調基礎知識就不是一節好課,就背離了課程改革的初衷,就不符合新課標的要求。例如,有位老師在設計《帝國新政》這節課時,課前布置學生準備:“皇帝—宰相—百官”的漫畫頭像;制作一個“天秤”,兩端分別是“江山”、“老百姓”;“秦王李世民”等歷史小故事。上課時學生把自己制作的拿出來交流,形式非常活潑,學生興致很高。但是,學生在學習的過程中了解、掌握的歷史知識究竟有多少呢?唐太宗進一步完善三省六部制和科舉制度,這對唐朝統治有何影響呢?與唐朝的繁榮有何關系呢?這些本應在師生的活動中解決的知識卻不了了之。因此,要真正實現歷史與社會新課程的培養目標,不僅不能貶低知識的地位,反而應當進一步強化知識的作用。學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識后,才能形成學習歷史的初步能力,才會產生愛國主義情感,才會增強社會責任感,才能培養起高尚的道德情操,才能確立科學的人生觀、世界觀、價值觀。所以為了能力培養、情感和價值觀的教育不能忽視“知識”目標。

四、為了教學形式多樣化而不能流于“形式”

為了激發學生學習歷史與社會的興趣,老師們積極探索多種教學形式,組織了豐富多彩的教學活動。例如:小品表演、課堂討論、歷史知識競賽、辯論會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動當中,學生可以直接參與教學,老師與學生共同合作完成教學任務,突出了教學的主體。但是有些活動,教師在設計時沒有充分考慮要達到什么目的,說明什么問題,學生可以從中了解些什么,最多只起到了活躍課堂氣氛的作用。如:“課堂討論”幾乎是老師們每節課都要采用的教學形式,但是有些問題根本就不具有討論性。有位老師在講“秦鞏固統一的措施有哪些?”這樣的問題,書中是可以找到答案的,只要給學生時間看書,學生就能歸納出來,討論實在是畫蛇添足,不但不能開啟學生的思維,久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此,課堂教學中的每一個環節、每一種形式,都應該從教學的實際需要出發,從學生的需要出發,不能只是為了追求表面的形式,這樣會遠離新課程的要求。

毫無疑問,新課程實施以來,歷史與社會課堂教學充滿了活力,教師的教學方式和學生的學習方式都發生了可喜的變化。但存在的問題不可小視,需要我們做出不懈的努力,在歷史與社會課堂教學中,重形式更要重實質,努力做到形式與實質并舉。

作者單位:浙江天臺外國語學校