現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

朱春鋒

華東師范大學(xué)歷史系教授陳旭麓先生曾非常精辟地指出:“歷史是過去的現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)是正在進(jìn)行的歷史。”而歷史教學(xué)則是借助各種手段使歷史現(xiàn)象再現(xiàn),然后再?gòu)母鞣N歷史現(xiàn)象中總結(jié)出歷史發(fā)展的一般規(guī)律。因此歷史教學(xué)我覺得一般可以分為兩個(gè)步驟。首先是再現(xiàn)教學(xué),其次是總結(jié)規(guī)律。本文即是探討在歷史教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。

歷史教學(xué)必須遵循認(rèn)識(shí)歷史的基本規(guī)律,要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”,首先就必須運(yùn)用各種材料和手段激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生通過想象在頭腦里再現(xiàn)有關(guān)史實(shí)的具體情景,形成生動(dòng)的歷史觀念,以便他們經(jīng)過自己的分析得出正確的認(rèn)識(shí)。實(shí)施歷史再現(xiàn)教學(xué),這是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定的。而在實(shí)施的過程中如果僅僅依靠老師的講解,恐怕學(xué)生很難會(huì)形成具體的感性認(rèn)識(shí),這時(shí)候就需要現(xiàn)代教育技術(shù)的幫忙。

一、更好地再現(xiàn)歷史,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

“興趣是最好的教師”,將現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)課堂,是目前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效而實(shí)用的手段之一。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用多媒體課件創(chuàng)設(shè)聲、像、圖文并茂的教學(xué)情境,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲,使學(xué)生的注意力和求知欲與課堂教學(xué)融合在一起,來思考和探索歷史知識(shí)的奧秘。例如:高一歷史必修一第四單元《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》中有一節(jié)書講到了重慶談判,我們不僅可以利用多媒體課件來幫助教學(xué),還可以播放資料短片《重慶談判》,并且在播放的過程中穿插一些具體思考的問題,比如蔣介石為什么反復(fù)邀請(qǐng)毛澤東到重慶談判?毛澤東明知道是龍?zhí)痘⒀槭裁催€要去闖?并且還可以結(jié)合我們自己來考慮,假如換了我們自己會(huì)怎么做?結(jié)合書上的知識(shí),更進(jìn)一步懂得毛澤東決策的正確性。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來了,提高了學(xué)生的參與意識(shí),而且現(xiàn)代教育技術(shù)又能較好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化,突破時(shí)空的局限,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),好像一下子就把學(xué)生,把我們自己都拉回到了歷史事件發(fā)生的那個(gè)時(shí)代,更能夠設(shè)身處地考慮當(dāng)時(shí)的情形。在說明歷史事件、概念、史實(shí)時(shí)簡(jiǎn)明準(zhǔn)確,省時(shí)省力,為學(xué)生提供一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境,也能夠提高學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生處理分析感性材料和辨別真?zhèn)尾牧系哪芰?/p>

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史再現(xiàn)教學(xué)主要是通過播放歷史記錄片和影視資料等等形式,在這個(gè)過程中就涉及到一個(gè)處理和分析資料的能力,這種分析能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展是十分有利的。例如:必修一第一單元第4課《明清君主專制的加強(qiáng)》里講到宰相制度的廢除和內(nèi)閣制度的形成,關(guān)于宰相制與內(nèi)閣制的區(qū)別,歷來就是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候就可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)播放影視資料《宰相劉羅鍋》中的一些場(chǎng)景,并結(jié)合電視劇《唐太宗李世民》中的情節(jié),把兩者結(jié)合起來考慮,讓學(xué)生自己來分析其中的區(qū)別,還要提醒學(xué)生注意宰相制度存在的時(shí)間范圍,從而辨別影視資料中的錯(cuò)誤之處。這樣的做法比枯燥乏味的解說更能吸引學(xué)生的眼球,也能吸引學(xué)生參與討論的積極性。

三、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位,成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者

學(xué)生按道理說應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體,但是現(xiàn)實(shí)情況是,在很多歷史課的教學(xué)過程中,學(xué)生都處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位。如何改變這種狀況,一直是廣大歷史教師在思考的問題,我覺得應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行歷史再現(xiàn)教學(xué)不失為一個(gè)很好的方法。在新課程改革的要求之下,教學(xué)再也不是教與學(xué)的簡(jiǎn)單相加了,它逐漸被師生互教互學(xué)所取代,歷史課堂應(yīng)該成為對(duì)話和交流的平臺(tái),教師需要以一種比較民主的心態(tài)善待學(xué)生。比如在講到必修二第24課《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》的時(shí)候,就可以讓學(xué)生們觀看全球化所帶來的巨大的變化,然后讓學(xué)生自己分組討論,分析全球化趨勢(shì)對(duì)我們的影響,這樣的教學(xué)效果明顯要好得多。

四、培養(yǎng)愛國(guó)主義精神,發(fā)揮德育教育功能

歷史學(xué)科是一門具有較強(qiáng)的思想教育作用的學(xué)科,在歷史教學(xué)中一定要帶有愛憎分明的情感,進(jìn)行愛國(guó)主義精神教育是歷史教學(xué)的靈魂,在歷史教學(xué)過程中應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中,同時(shí),通過師生感情交流,創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境,培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。例如講到必修一第23課《新中國(guó)初期的外交》的時(shí)候,首先播放歷史記錄片《周恩來外交風(fēng)云》,讓學(xué)生初步了解新中國(guó)初期的外交狀況,因?yàn)樾轮袊?guó)初期周恩來作為第一任外交部長(zhǎng),直接或間接參與了所有外交活動(dòng),他的外交風(fēng)云實(shí)際上就是當(dāng)時(shí)中國(guó)外交的縮影。

總而言之,在歷史課的教學(xué)中,利用現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的歷史情境,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,培養(yǎng)學(xué)生處理和分析感性材料的能力,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)愛國(guó)主義精神,從而圓滿完成教學(xué)任務(wù),進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的。

作者單位:江蘇省通州市石港中學(xué)