數學教學中如何培養學生的非智力因素

馬　明

所謂非智力因素,是指學生學習積極性方面的因素,例如動機、興趣、情感、性格、意志、習慣等。課堂教學中,在啟迪學生的思維,開發學生的智力,培養能力的同時,還必須把非智力因素的培養融于教學之中,并使其成為教學目標之一。下面談談我在教學中結合教材內容、培養學生的非智力因素的一些做法。

一、樹立學習榜樣,培養學習意志

培養學生非智力因素的一個很重要的環節就是培養他們的學習意志和學習品質。在課堂教學中,有目的地不斷用榜樣的言行來教育學生,無疑會起到良好的示范作用。例如講華羅庚、陳景潤等我國著名數學家的事跡及成才的故事,指出他們之所以能登上數學的高峰,是因為他們具有鍥而不舍的堅強意志,教育學生學習科學家的可貴品質,培養克服困難的毅力,勤奮而頑強地學習。教學中給學生提供獨立活動克服困難的機會,教師積極啟發誘導,通過學生自己的努力,獨立探索克服困難的方法和途徑。同時注意培養學生的自我控制能力,初中生思想不穩定,興趣容易轉移,上課容易分心,在課堂上不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們,使其感到自己始終置身于老師的關注之下,從而自覺控制自己的注意力。

二、激發興趣,調動學習積極性

激發興趣,擺脫枯燥的說教和推理,能增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。例如講矩形時,自制平行四邊形教具,利用平行四邊形的不穩定性,將一個平行四邊形變成有一個直角的平行四邊形。通過演示觀察,提出如下問題,讓學生爭議、探索:在四邊邊長不變的情況下,平行四邊形在變動中成為一個怎樣的圖形?平行四邊形的什么發生了變化?(角)什么沒有變化?(邊)矩形的定義是什么?它是什么四邊形的特殊的一種?除具有什么圖形性質外,還具有怎樣的特殊性質?一連串問題激發學生主動去思考、探索。講兩圓的位置關系時,利用直觀教具,用運動的方式,讓學生看到兩圓外離——外切——相交——內切——內含的變化過程。從而歸納出兩圓之間的五種位置關系,增強了直觀性。

三、手腦并用,培養動手能力

數學知識既來源于生活又要應用于生活,手腦并用,培養動手能力既能活躍課堂氣氛,又能開拓學生的思維。例如講三角形內角和定理時,讓每一個學生先準備好一個硬紙做的三角形,在課堂上讓同學們都把這個三角形的兩個角剪下來,再和第三個角拼在一起,就成為一個平角。這樣,就能很快地找到定理的證明思路。再如在研究三角形全等的判定方法時,指導學生動手畫圖實驗,分別剪兩個有兩邊夾角、兩角夾邊、三邊對應相等的三角形,通過比較,啟發學生自己總結出判定定理。通過讓學生多參加實踐活動,制作教具,實物在手,看得見,摸得著,對它們的特征記憶深刻。

四、加強指導,培養良好學習習慣

在教學實踐中教師可以通過預習、聽課、復習這三個環節中對學生進行學法指導。

課前要布置預習提綱,讓學生先通讀課文,然后細讀理解大致內容,自定一些“劃”和批的記號,在課本上把關鍵句、重點詞、概念、公式、定理劃出來,使他們養成邊讀邊劃邊批邊算的習慣。聽課方面要求學生上課做到勤于思考,積極舉手發言,敢于發表自己的見解。認真做好堂上練習,認真聽老師講評及課后小結,積極動腦、動手、動口參與教學活動。在進行單元小結或學期總結復習時,引導學生對所學過的每個知識點、每章節的內容加以綜合歸納,有選擇性地解各種類型和檔次的習題,使學生掌握各類題的解題規律和方法,鞏固所學內容。

總之,在搞好教學改革的同時,也要注意學生的非智力因素的培養,調動學生的數學學習積極性,使學生掌握科學的學習方法,養成獨立獲取數學知識的本領,全面提高學生的數學能力和素質。

作者單位:河北省廊坊市永清縣第一中學