淺談閱讀教學中如何發揮學生的個性

王美娥

閱讀是我們獲得知識的基本手段和重要途徑,也是接受信息,吸取世界先進科學技術的博大窗口,是人們生活、學習、工作不可缺少的基本能力之一。在小學階段,大力加強閱讀教學,培養學生的閱讀能力,促進其語文素質的提高,為社會輸送合格的人才,是每一位語文教師義不容辭的責任。

《新課程標準》指出:這是一個尊重個性、展示個性、塑造個性的時代。新標準倡導教學以“人”為本,以學生為主體,全面推進素質教育,讓每個學生都成長起來。語文教學已不可抗拒的面臨這個時代。反思語文教改的曲折歷程,壓抑語文教育的個性,就是堵塞語文教學的生命之源;呼喚語文教育的個性,正是為了引導一渠活水清流,讓語文教學呈現盎然生機。筆者認為,語文閱讀教學中發揮學生的個性尤為重要。

首先,教師要尊重學生的個性差異,對個性異常的學生切不可一味壓制,也不宜放任自流,而應積極引導、揚長避短,使其個性向著積極的方面發展。閱讀是個人的事,字字句句都要由自己的心靈去默默感應和思考。雖然每個人的感受有所不同,卻是出自于他對生活的理解的不同,這就是個性閱讀的生機與活力。

其次,教師要還學生閱讀的主體地位。以前,我們的教師過分低估了學生的閱讀能力,認為學生的認識水平、文化修養有限,理解作品有難度。因此,喋喋不休的煩瑣闡釋、千篇一律的條分縷析成了教師慣用的教學模式;以講代讀、講練結合成了教師拿手的教學方法。由于學生沒有自主閱讀的時間,沒有自由表達的空間,閱讀課變成了教師的“專利”,以致課堂閱讀教學成了無不同見解對抗、無思想碰撞的一潭死水。所以,只有讓學生成為閱讀的主人,閱讀課才有生機與活力,也才能創新和發展。

第三,在閱讀課上要讓學生大膽發言,隨心所欲。課堂上,教師要有民主平等意識,讓學生在課堂上有想說、直說、敢說的權利,同時,又要給學生提供自我表達、交流看法的時間和場所。只有師生平等,學生才能暢所欲言,大膽參與教學的雙方活動。學生有思考的空間、質疑的勇氣,才能去創造學猶未盡的教學氛圍。

第四,鼓勵學生自我評價,是促進學生主動發展的有效途徑。有效的自我評價也是學生接受質量管理的關鍵機制,只有在學生接受質量管理并認為這是他們自己的活動時,這一質量管理系統才會成功。具體的措施有:學生參與評分,測定自己的閱讀能力;分階段寫出自我閱讀能力的評價書,對自己進行總結提高。通過自我評價,又能讓學生進行自我反思和感悟,提高自我學習的約束力和主動性,使主體發展的措施得以充分的保證,讓學生體會到學習永遠是快樂的。

作者單位:山東省東營市東營區史口中心小學