淺談職業教育中的“五心”

中圖分類號:G44文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0710158-01

在我國現行的大學教育體系中,職業教育擔負著專業技能培養的重要任務,越來越受到社會的關注和學生的青睞。職業教育不同于普通本科教育,它側重專業技能的培養,這就在客觀上形成了一種“統放結合”的教育管理模式。所謂“統”,就是指統一的學習內容、統一的考核評價體系和機制;“放”就是要有開放式的教學方法、開放式的學習氛圍。如何科學地把握“統”與“放”,直接影響著職業教育的質量和效益,本文結合自身在職業教學中的一些認識和體會,從備課、授課、輔導、實踐和學生管理五個方面,對“統放結合”教育管理模式進行分析闡述。

一、備課要確立核心

備課是教師統籌規劃授課內容的過程,這個環節是整個教學活動的起點和基礎,必須牢牢把握。在實際工作中有一些教師習慣于在備課過程中把知識點全部梳理出來,圍繞每一個知識點組織教育材料,逐一展開論證,這樣雖然看上去內容充實,知識量、信息量大,但其結果往往使教學的內容過于松散,連貫性難以掌握;學生在學習時抓不住重點,缺乏對所學內容宏觀上的把握。實際上,教材的設置都是遵循著循序漸進規律的,每一個知識點環環相扣,逐步遞進,每個章節都有一個最終達到的目標、形成一個結論,這就是每堂課的核心知識點,也可以叫做目標,我們在備課時就是要找準、確定這個目標,圍繞這個目標逐步組織材料、展開論述,用一個個小問題、小目標牽引學生的思維。比如,在備課時我們圍繞授課目標設置一個問題,啟發學生思考如何解決這個問題,讓大家暢所欲言,教師歸納總結出解決這個問題的途徑,引出今天要講授的內容,讓學生從一開始就明確這堂課我們要學什么、為什么要學這些內容,使整個教學脈絡清晰、目標明確。我們在備課的過程中就是要進行這樣的準備和思考,也就是圍繞核心知識點設置教學的內容、組織教學活動。

二、授課要把握重心

重心是一個系統知識結構的各個關鍵點,能否把握重心直接決定著學生對該門課程的學習質量和效果。因此,在授課過程中需要教師很好地圍繞重心、突出重心。這種突出不僅僅是內容上的突出,還包括方式方法的突出。大學學生具備一定的理解能力和學習能力,不需要進行全面的灌輸,主要是采取重點講解、自學輔導的方式,按照區分的重點、難點和一般知識點,采取相應方式組織學習。在備課環節,我們已經將授課的重點、難點和一般知識點進行了準確的區分,授課中,對于重點、難點問題要拿出大塊的時間,采取解析的方式進行深入的闡釋,要組織課堂討論幫助學生當堂消化理解,盡可能不把疑問留在課下,避免學生在個人消化和深入學習中產生障礙。對于一般知識點,可以組織大家進行課堂自學,設計有針對性的測試題牽引學生的自學,教師通過解題的方式將瑣碎的知識點進行串講,幫助學生掌握。

三、輔導要展現耐心

職業大學的學生來自全國各個地區,能力素質存在比較大的差異,這一點在基礎知識方面表現得尤其突出,基礎扎實的學生接受起來比較輕松,基礎差一些的學生往往比較吃力,在教學實踐中經常有這樣的感覺,一堂課下來,有的學生感到很充實,有的學生卻感到跟不上。從目前的教學體制上看,解決這一問題的主要途徑一方面是依靠學生的自學,一方面則是輔導,無論是自學還是輔導都需要一定的方向性,這就對輔導提出了更高的要求,既要告訴學生學什么,又要指導學生怎么學。輔導的環節在大學教學中經常容易被忽視,但實際上卻是不能忽視的重要環節。大多數學生學習的出發點是積極的,但在實際中許多學生由于這樣那樣的原因,羞于、怯于提問題,存在一定的心理障礙,這就要求教師善于引導,要在輔導過程中體現耐心。學生的層次參差不齊,要做好一人一事的工作,從關心愛護的角度幫助他查找問題、分析原因,針對不同學生的不同情況,給予不同的建議和幫助;要放下架子,不厭其煩的反復講解,直至學懂弄通;決不歧視、嘲笑、諷刺后進學生,要有不放棄任何一個學生的思想觀念和事業心責任感。

四、實踐活動要鼓勵信心

職業教育不同于中學教育注重基礎知識,它更加關注實際能力,特別是動手能力,許多學生也都是抱著學本事的心態來學習的。這就客觀上決定了教與學的需求在實踐活動中有著集中的體現。從當前的實際看,職業教育一個重要的課題就是解決學生動手能力弱的問題。現在職業大學的學生多數屬于“90后”,這一群學生成長環境和生活條件相對比較好,對父母的依賴性比較強,多數都缺乏實際動手能力,遇到困難容易退縮,習慣于向別人尋求幫助,這些特點給教學實踐和實際操作帶來了很多障礙,有的學生不愿動手,有的甚至對實訓課產生了畏懼心理,這就要求教師要在實踐活動中給予他們更多的鼓勵,幫助他們克服心理障礙,以一個積極的心態投入到實踐活動中去。要在實踐活動中給予他們更多的關注,手把手地教,做細致具體的輔導;要關注他們的每一點進步,揚其長、避其短,幫助他們獲得成就感和自信心,一步步放開手腳;有條件的話可以安排他們多做、多實踐、反復練,進一步激發和增強他們的自信心。

五、教育管理要體現關心

很多優秀教師在談到自己的教學經驗時都會講到正確處理教師與學生關系的問題,過去我們常常重視教學忽視了教師與學生的感情培養,導致了很多問題的發生。從當前學生的思想和心理特點看,最好的師生關系應當是“亦師亦友”,既是老師,又是朋友。有的教師習慣于采取“大呼小叫”的方式維持課堂秩序、抓教學管理,動輒就對學生嚴厲申斥,這種方式已經不適應當前學生的實際,大多數學生對于這種方式持抵觸情緒,長此以往,無疑會極大的破壞師生關系,影響教學工作的順利開展。有的教師可能會認為教學管理是學管的工作,我的任務只是把知識傳授給學生,存在與己無關的思想,這種觀念是一種極端不負責任的表現。應該說,雖然我們的職責有分工,但每一名教師都擔負著“靈魂工程師”的責任,要和學生交朋友,真心實意地關心他們的成長,不光要關心他們的學習,更要在能力所及的范圍內進行教育引導,幫助他們端正對人生的認識,設身處地的為他們排憂解難。我曾經參加過一次先進教師的事跡報告會,幾乎每一位教師在談到成功的經歷時都不約而同的講到處理與學生關系的問題,有的教師善于幫助學生解決情感問題,有的教師在學生遭遇挫折的時候堅定地站在他的身邊,有的教師從每一名學生的實際出發幫助他們合理的設計就業計劃,有的教師利用業余時間幫助學生縫補衣服等等,他們各有各的方式,但都滲透著對學生真誠的關心和深厚的感情,這些高尚的師德感染著、教育著一批批學生,影響著他們的人生軌跡。

職業教育研究是一個全新的課題,為我們施展才華提供了一個廣闊的平臺,只要我們具備一顆強烈的進取心和責任心,就能夠在這一片天地書寫絢爛的一筆。

作者簡介:

李穎芝(1979-),碩士,河北辛集人,邢臺職業技術學院教師,主要從事教學及教學研究。