區分錯誤巧批評

王　慧

曾經讀過這樣一則小故事：一天，農夫正駕著兩頭牛在犁地。有人路過問農夫：“你這兩頭牛，哪一頭更棒呢?”農夫一言不發，等耕到了地頭，牛在一旁吃草，農夫才附在那人的耳邊低聲說：“邊上那頭牛更棒些。”那人更奇怪，問他為什么用這么小的聲音說話?農夫回答：“牛雖然是富類，心是和人一樣的。我如果大聲說，它們能從我的眼神、手勢、聲音里分辨出來我的評論。那頭雖然盡了力、但仍不夠優秀的牛，心里會難過的。”

讀后感觸很多，一個農夫對他的牛尚且那樣細心呵護，我們所面對的是有思想有感情的活生生的學生，更要做到這一點。特別是學生有缺點需要批評的時候，考慮到學生自尊心的原因，老師切忌在公開場合“一吐為快”，不妨巧用“附耳細語”，以收到事半功倍的教育效果。

我教過的一個學生在期末數學測試卷上，一道計算題少寫了一個小數點，我給她扣了3分。卷子發下來以后，他偷偷她添上了這一“點”，然后要求我改分。我雖然從墨水的痕跡上看出了問題，但并沒有挑明，還是滿足了學生的愿望。不過，我在那個“點”上輕輕地畫上了一個紅圈，并趴在他的耳邊悄悄地說：“這個點只有我能看出來，以后可不再忘記了。”后來在這個學生的數學日記中我看到這么一段話：老師雖然給我加了分，但我慚愧不已，久久不能忘懷，從這件事情開始，我下決心做一個誠實的人，以后的學習要更加認真仔細。

今年我校實行分小組課堂教學，每組4～8人，有部分同學就不能面向講桌。一次進行《展開與折疊》新授課，坐在最前面的兩個學生(背朝講桌)竟在我的眼皮底下玩“喜洋洋”與“灰太狼”貼畫(正熱播的動畫片《喜洋洋與灰太狼》兩個主角)。兩人都把貼畫貼在大拇指肚上，在下面偷偷做著動作。此時我想，這兩個學生一般很少“犯規”，這次只是偶爾“失誤”。響鼓不用重槌，只需及時給她們提個醒。于是，我趁做練習時走到她們跟前“附耳細語”地說：“你們兩個真聰明，深知‘最危險的地方也是最安全的地方，下課玩貼畫不好嗎?上課玩還得偷偷摸摸的，更是錯過了本節課學習的好時刻。”通過輕言細語，他明白了老師的用心，不好意思地收起了貼畫，搓成團放到了鉛筆盒里，很快投入到練習的環節中去。

批評人人會用，巧妙各有不同。批評要取得最佳效果就要照顧到學生的尊嚴和面子——有面子的時候要留面子；沒面子的時候要給面子；丟面子的時候要幫助挽回面子……有一個例子，大意是：一個孩子上學遲到，老師與他約定，孩子也保證以后再不遲到，可第二天他又遲到。同學們哄堂大笑。老師說：昨天××遲到，有個理由，并與老師約定以后不遲到了；可今天又遲到，我相信他一定有特殊的原因，這個原因肯定不能和同學說，也不能和老師說，我們就給他理解的掌聲吧。同學們都鼓了掌，那個同學紅著臉回到了座位，以后再沒有遲到過。可以說這個老師是睿智的，他沒有詢問，也沒有批評，給學生找個臺階，幫助學生下臺階，化解了尷尬的局面，讓學生在這種不是批評的批評中受到教育，同時也體現出了教師的內在品質和修養。

批評有法，但無定法。可根據學生錯誤的不同，或用“附耳細語”，或用語言點撥，或用一個動作、一個眼神來提醒，或在表揚的同時加進對錯誤的批評等等，這些做法實際上很好地保護了學生一顆脆弱的心靈。就像環境經綠化和保護后會變好一樣，學生的心靈也只有在“綠化”和保護中才能健康成長。

責任編輯：白文軍