讓我們累著并快樂著

許芙蓉

[摘要]小學數學課堂教學中的策略還有很多，如何聯系生活學數學，充分發揮學生的主體作用，恰當運用合作學習方式，尊重每一位學生，達到較好的教學效果，有待于老師們在教學實踐中長期的努力。

[關鍵詞]小學數學課堂；教學策略；運用

數學新課程標準指出：“動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式”。自主不僅僅是自學，自學是個體行為，而課堂教學的45分鐘是集體行為。所以，課堂教學中更多的應是師生、生與生之間的思維碰撞，通過碰撞閃現出新的思維火花，課堂的生命活力也正來自學生對事件或事實的感受、體驗，來自對問題的敏感、爭辯、啟迪、認同，更來自自主探究學習過程中時而山窮水盡、時而柳暗花明的驚喜。只有經歷這樣的感悟、體驗的過程，才能得到能力的錘煉，智慧的升華。

為此，教師的任務就是要聯系生活實際，為學生提供從事數學教學活動的基本素材以及時間和空間，創設一種自主探究、合作交流的氛圍，幫助學生明確自己的思想，反思自己的行為，分享自己與他人的想法，傾聽、質疑、說服、推廣而直至豁然開朗，這是數學學習的新境界，是學生主體性、獨立性、協作性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，對促進學生的發展具有戰略意義。下面談談小學數學課堂教學中聯系生活實際、合作學習、主體性學習、尊重學生等策略的運用。

1聯系生活實際的教學策略

數學來源于生活，生活是數學學習的源泉。數學教育應該把枯燥的數學變得有趣，生動，易于理解，讓學生活學、活用，從而培養學生的創造精神和實踐能力。數學教育應該努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習活生生的數學。抽象的數學知識只有和現實生活緊密聯系起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現知識學習的價值，真正實現數學知識來源于生活又服務于生活。

譬如，教學“比的應用”：第一，土地征用賠償金的分配問題：某村民小組共有4戶人家的土地被征用，得到補償金40萬元，你認為補償金應該怎樣分?這是培養學生發散思維和創新能力的良好契機。一是按人口數量分；二是平均分；三是按土地面積分……學生說了多種分法后教師應進一步提問：哪種方法最合理?從而明確合理的分法是按土地面積分。第二，討論廠家欺詐消費者的問題(課后討論)：前些天看報紙揭露了某廠家欺詐消費者的事，事情是一家食用油廠家打出廣告說它的調和油花生和大豆的比是1：1，后來通過調查花生和大豆的比是1：2，你能用今天的知識(比的應用)告訴大家廠家是怎樣欺詐消費者的嗎?為什么花生和大豆的比是1：2而不是1：1?這樣，聯系生活實際的策略就用得恰到好處。

2合作學習的教學策略

與人合作是現代人必備的素質，教師要有意識從小培養學生這方面的能力，合作學習能讓學生互相交流(一種想法多人享受，資源共享)，思維碰撞，共同提高。在教學中要加強訓練，使這一學習方式經常化、規范化，形成良好的學習習慣，我們不僅要有新的教學理念，更重要的是付諸實踐。

在新課程改革中，一些合作學習變成了無效的玩耍，一些自主探索變為了低效的“放養”，一些情境教學消減了學生的獨立感悟，一些啟發式教學堆砌了太多無聊的提問……這種現象說明：新課程改革需要有效教學，絕不能使低效甚至無效的教學與新課程相悖。

在數學課堂教學中，有的老師雖然注意到了動手實踐、自主探索與合作學習方式的運用，但還體現得遠遠不夠。有的老師想到了讓學生運用自主探索、合作、交流、討論的方式來進行學習，幫助學生理解算理，掌握算法，但自主探索的空間不夠充足。大家知道，有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為，特別是合作學習策略的運用。有的合作學習流于形式，沒有真正解決問題(時間包袱，或習慣培養不夠，班額太大，人數多難以組織實施，放手不能收回等)；有的合作學習方式運用不恰當(不需用的不用，以免浪費時間，有必要用的一定要用)，譬如“長方形和正方形的認識”中有一個環節：你能用兩副三角板拼成一個長方形和一個正方形嗎?因為每人只有一副三角板，這里就很有必要采用合作學習的方式進行活動。合作學習應注意的是：分組，應該合理；分工，為了合作；交流，需要互動；教師，明確角色；評價，指向過程。

3主體性學習的教學策略

我們提倡課堂教學形成教師為主導，學生為主體，問題為主軸的教學格局。充分發揮學生的主體作用，面向全體學生，以“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”為目標，真正實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。力爭做到每一節課每個學生都能學有所獲。

主體性教學的特征體現在獨立的自主性、自覺能動性和積極創造性三個方面，構建主體性教學活動體系必須做到以下三點：塑造新型師生關系、構建“主動參與一積極交流”課堂教學模式、建立主體性教學評價機制。

主體性學習的教學策略，可采用多種方法，如：鼓勵表揚，創設情境，形成競爭氛圍，課件、幻燈、合作、討論等多種教學手段的運用。判斷一節課是否成功，要看課堂教學中學生的參與度，每個學生是否積極參與學習，很大程度上取決于教師能否激發學生學習積極性。

4尊重學生的教學策略

尊重學生就是要把學生看作是學校一切工作的起點和目的，承認每個學生的人格尊嚴和人格平等，重視、欣賞學生，傾聽其意見，接納其感受，包容其缺點，分享其喜悅。被尊重是每個人最深沉的內心需要，是學生上進的內在動力。人本主義強調，要從人的本身出發，即尊重人格。這是對學生的一種基本態度，如果說理解學生是教育的前提，那么尊重學生是獲得教育成功的基礎。一旦學生感覺到老師對他的尊重，就會感到自己是一個有價值的人，有潛能的人，這樣就會促使學生獲得進步，并形成健康的人格。對待孩子，老師不能居高臨下地一味訓斥，要蹲下來與孩子交流，要給孩子以自信，這種自信，不是一種泛泛的空談，而要讓他通過努力可以達到一種希望，教師，就是給他希望的人。尊重學生，是教師關愛學生生命發展的具體表現。因為教育本應是一種溫馨，是一種生命與靈魂之間的交流，它需要用心付出。

例如：一位老師在教“用字母表示數”時，先了解到一位學生今年10歲，再告訴學生一個信息——老師比這位學生大18歲，試問老師今年有多大?用10+18=28的方法求出。然后師再問：當這位學生1歲的時候，老師有多大呢?一學生列式為28-9=19，老師聽后一陣緊張，立即叫了另一個同學回答，終于得到了老師心中的方法和答案：1+18=19，接著繼續順著自己的教學思路進行教學。一個非常有創意的方法就這樣被扼殺了。如果這位老師能尊重學生的意見，繼續問一問前一位同學是怎樣思考的?學生10歲時老師18歲，當學生1歲時，老師當然是19歲，完全可以用28－9＝19來計算的(10歲與1歲相差9歲)。

總之，小學數學課堂教學中的策略還有很多，如何聯系生活學數學，充分發揮學生的主體作用，恰當運用合作學習方式，尊重每一位學生，達到較好的教學效果，有待于老師們在教學實踐中長期的努力。