從“農(nóng)民種田”到教師教學(xué)的思考

韓　濤

農(nóng)民在一定地域內(nèi)進(jìn)行種植活動(dòng),首先要選擇種子,在選種子的過(guò)程中,要認(rèn)真研究其習(xí)性,包括其對(duì)氣候、土壤、水分等的要求,這樣才能做到事半功倍,確保豐收。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生就好比是種子,教師同樣要對(duì)“種子”進(jìn)行一次甚至多次的研究,否則后果將不堪設(shè)想。

一、備學(xué)生的指向和內(nèi)容

(一)知識(shí)基礎(chǔ)

要做到因材施教,首先要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ),這對(duì)備好課具有重要的指導(dǎo)作用。教師剛接觸學(xué)生時(shí),應(yīng)對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次調(diào)查,對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行分析、分類(lèi)和登記等綜合研究,做到對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系了如指掌。在每次知識(shí)檢查后,都要做系統(tǒng)的試卷分析,找出每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題,并載入備課本,研究自己教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出改進(jìn)措施。普遍的問(wèn)題要在備課中體現(xiàn)出重點(diǎn)指導(dǎo),個(gè)別問(wèn)題應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

(二)能力基礎(chǔ)

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立獲取知識(shí)的能力;收集、處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力,即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。教師首先要將這六種能力結(jié)合所教學(xué)生制定出相應(yīng)目標(biāo)。初中低年級(jí)學(xué)生能提出問(wèn)題并進(jìn)行獨(dú)立思維,隨學(xué)隨用有關(guān)概念解題,能想出有直接聯(lián)系的知識(shí),掌握三步以?xún)?nèi)的思考過(guò)程;初中高年級(jí)學(xué)生能?chē)@一個(gè)中心內(nèi)容進(jìn)行思維創(chuàng)造,能夠獲得新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別,有層次地思考問(wèn)題,學(xué)會(huì)初步的思維創(chuàng)造方法;高中年級(jí)學(xué)生能有理、有據(jù)、有層次地思考問(wèn)題,掌握分析問(wèn)題的方法,能多角度、靈活、敏捷地思考問(wèn)題,聯(lián)想遷移能力較強(qiáng)。

(三)認(rèn)知基礎(chǔ)

學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)可概括為“動(dòng)作——感知——表象——概念”。教師要根據(jù)知識(shí)、內(nèi)容的科學(xué)邏輯性,學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知活動(dòng)的能力,注重從知識(shí)的整體入手,突破知識(shí)“一次完成論”。對(duì)各科教學(xué)中一些重要概念和規(guī)律的揭示,應(yīng)注意遵從適應(yīng)知識(shí)內(nèi)在的矛盾關(guān)系,并有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣和有意義的活動(dòng),使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解。

(四)情感因素

情感因素,是新課程背景下備課環(huán)節(jié)中一個(gè)很重要的成分。情感因素是伴隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來(lái)的,它對(duì)外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定性的作用。教師的任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù),因此,作為教師要采用多種途徑和方法,在與學(xué)生接觸中了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問(wèn)題,調(diào)整方法、制定相應(yīng)措施。

二、備學(xué)生的方法

(一)深入研究學(xué)生,找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ),以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等,稱(chēng)為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。正如美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾所說(shuō):“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會(huì)說(shuō),影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！爆F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了,他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象,許多課本上尚未涉及的知識(shí),學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚。如果教師按事先所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué),起點(diǎn)不一定是真實(shí)起點(diǎn)。教師要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,就必須把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。教師要從以下方面切入:一是學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能?掌握的程度怎樣?沒(méi)有掌握的是哪些知識(shí)?二是哪些新知識(shí)學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)?哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥?

(二)關(guān)注個(gè)別差異,設(shè)計(jì)不同要求

教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異要細(xì)心觀察,并充分估計(jì)。要打破傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)觀的束縛,采取“分層教學(xué)”、“分類(lèi)施教”。

1.設(shè)計(jì)課堂教學(xué)分層。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在備課時(shí)要因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、分類(lèi)指導(dǎo)。課堂的提問(wèn),新舊知識(shí)的遷移,新知識(shí)的講解等方面,都要針對(duì)學(xué)生差異,設(shè)計(jì)不同層次問(wèn)題,使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維,能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣,能力較差的學(xué)生掌握了方法,使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。

2.設(shè)計(jì)課堂練習(xí)分層。練習(xí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動(dòng)的過(guò)程,是反饋學(xué)生掌握知識(shí)的重要手段。在課堂教學(xué)的過(guò)程中,可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況,調(diào)整練習(xí)。教師可針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,設(shè)計(jì)三個(gè)層次練習(xí),即:基本練習(xí)、變式練習(xí)、引申練習(xí)。通過(guò)分層練習(xí),使各類(lèi)學(xué)生都學(xué)有所獲,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教師在充分調(diào)查、認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上,聯(lián)系學(xué)生生活世界,如針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)積累、個(gè)性差異、情趣愛(ài)好、家庭背景等各方面的情況,充分了解學(xué)生,在尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課,在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案,才能備好學(xué)生。

作者單位:甘肅省白銀市育才學(xué)校