淺談小學語文創(chuàng)新作業(yè)設計

石　會

作業(yè)作為課堂教學不可或缺的有益的延伸部分,是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程,是學生對課堂教學的深化過程,其設計思路應當適度開放,向課外延伸,與生活接軌,貼近學生心理的特點,增強實踐性、探索性,促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。然而“傳統(tǒng)語文作業(yè)”僅僅停留在“對課堂的強化”的層面上,存在著眾多弊端。作業(yè)內(nèi)容僅限于語文學科知識范圍,遠離學生實際生活,主要形式是:抄寫、背課文、聽寫等。作業(yè)成了教師強加給學生的沉重的負擔,扼殺了學生的興趣,造成學生厭學的心理。所以,我希望通過設計創(chuàng)新性語文作業(yè),使學生的視野由課本走向生活,走向社會,走向自然。

一、設計作業(yè)要有層次性

由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響,學生之間的知識和能力差異是存在的。有差異的學生做著無差異的作業(yè),勢必會造成有些學生“吃不飽”,有些學生“受不了”。因此,“尊重學生個體的差異”,讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗,就必須“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。教師在布置小學語文作業(yè)時,一定要重視學生的個體差異,體現(xiàn)學生的主體地位,使作業(yè)有一定的層次,便于學生選擇練習的量度和難度,給不同層次的學生留下適合自己地發(fā)揮空間,使不同層次的學生都能在原有的基礎上有所收獲。如設置“星級”作業(yè),根據(jù)學生層次的不同,把語文作業(yè)分為三個“星級”。一星級的作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固,適合基礎差些的學生;二星級作業(yè)介于一星級和二星級之間,適合中等程度的學生做;三星級作業(yè)偏重于綜合能力的運用,適合好學生完成。星級作業(yè)內(nèi)容和完成方式由學生自主選擇,批改是根據(jù)作業(yè)完成的質(zhì)量以“優(yōu)”、“良”等次來判定。由于層次作業(yè)的分量、難度適宜,選擇自主,同學們都樂于完成。不同層次的學生完成作業(yè)不再有難度,這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣。特別是那些學習成績差的學生在完成作業(yè)的過程中,不再對做作業(yè)產(chǎn)生反感的情緒,體驗到成功的喜悅,自然會積極主動地完成作業(yè),學習成績也會慢慢地提高。

二、設計作業(yè)要有實踐性

新課程提倡學生積極探究、獲取信息,創(chuàng)新知識,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力,并指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”設計實踐性的語文作業(yè),可以使學生在廣闊的空間里學語文、用語文,豐富知識、提高能力。如觀察作業(yè):學生在學寫動植物的文章時,可以提前給學生布置這樣的專題作業(yè):飼養(yǎng)一種小動物或種植一盆花或一棵草,觀察動物吃食、活動、睡覺的生活習性;觀察植物的發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程。觀察它們在不同天氣、不同季節(jié)中的不同情況,并把他們自己在觀察過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂一一記錄下來,再讓他們寫成文章。這種情形下的作業(yè),會因更多實踐體驗的介入使之更加厚重,更加富有生活氣息,同時學生在觀察實踐中獲得直接的經(jīng)驗并獲取第一手資料,這也增強了學生的動手能力和觀察能力。再如“親情”作業(yè),這是一種最能打動家長、最能震撼人心的作業(yè)。如學了《地震中的父子》、《媽媽的愛》等充滿親情的課文,教師可借機教育孩子們學會感恩,布置這樣的作業(yè):放學回家?guī)蛬寢尦袚环菁覄?或者幫爸爸媽媽洗襪子,或者幫爸爸媽媽泡一杯清茶等,這種思想道德教育比單純的智力教育更重要,他不但讓孩子們理解父母、關心父母,而且能教會孩子怎樣做人。

三、設計作業(yè)要體現(xiàn)自主性

學生是完成作業(yè)的主體,每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式,他們之間存在個性差異。因此,教師布置語文作業(yè)在考慮共性的同時,也要兼顧學生的個性,使它成為學生個性發(fā)展的園地,教師可以從實際出發(fā),放手讓學生自主地設計一些作業(yè)。讓學生自己布置作業(yè),尊重了學生的主體性,更能激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。作業(yè)是自己布置的、喜歡的,完成這樣的作業(yè)學生積極性自然高,自然不會把作業(yè)當成負擔。學生自己選擇、計劃、探究、體驗,自主地學、自覺地學,學習效率自然要高。學生在自主學習、自主探究的過程中,對問題就會有一定深度的思考和研究,多方面的能力和技能都會有所提高。自主性作業(yè)給不同個性的學生提供了一個展示自我的機會,讓學生真正成為學習的主動者、探索者和成功者。當然“自主”并不代表放縱,學生自主設計作業(yè),可能會給某些學生偷懶的機會,因此教師要特別加強指導和監(jiān)督,對于不夠自覺的學生,還是要采取一定強制的手段,不能放任自流。

四、設計合作性作業(yè)

愛因斯坦說過:“學校的目標應該是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人。”在現(xiàn)行的教育模式下,學生可以只靠自己就獲得成功,但在現(xiàn)實社會里卻是不可能的。一個人想成功,如果沒有他人的配合和努力是不可能做出成績的。學生將來走向社會后如果只講競爭,不重視與他人的合作,贏得他人的配合,成功之路將無法一帆風順。未來的社會呼喚具有合作精神的人。作為重要的教學內(nèi)容之一的作業(yè),也不能只局限于學生個人與書本的單向、封閉交流上,教師設計作業(yè)時要把獨立學習與集體學習有機結(jié)合起來,給學生提供相互合作的機會。合作性作業(yè)不僅可以給學生提供更廣闊的交流空間,同時還能增強學生的合作意識。教師可視作業(yè)量、難易度等不同,靈活運用合作性作業(yè)方式。如一些比較靈活的作業(yè),教師可以讓學生集體(或小組或全班)來做,采用“互動原則”讓學生相互切磋,各抒己見,取長補短,把每一個學生的思維充分調(diào)動起來,讓集體的智慧充分發(fā)揮,集思廣益,共克難題。他們在完成作業(yè)的過程中學會與人合作,學會相互學習、共同探索。從年齡特點上分析,兒童喜歡共同分享他們感興趣的事情,合作性作業(yè)能更好得調(diào)動他們完成作業(yè)的興趣。此外,合作性作業(yè)也像一面鏡子,可以及時反映學生對知識的理解和掌握程度、運用知識的能力以及教學目標的完成情況。有利于教師準確地把握教學分寸,適度地掌握教學節(jié)奏,更切實有效地加以指導,從而使學生的認知得到統(tǒng)一、提高,使教學任務順利完成。

總之,在實施新課程標準的大背景下,語文教師要以新課程理念為依據(jù),確立以學生為本、新穎有趣、面向全體、學以致用的語文作業(yè)觀,不斷地關注,不斷地探索,在實踐中逐步完善。從而使學生的個性在這里得到張揚,使學生的人格在這里得到尊重,使學生的情感在這里得到體驗,使學生的生命在這里得到發(fā)展。

作者單位:秦皇島經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第五小學