談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

王麗霞

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！币虼?在教學(xué)實(shí)踐中,教師要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展,提高教學(xué)效益。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劸唧w的做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,問題才是激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境,融數(shù)學(xué)問題于故事之中,可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。例如,在教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí),為了幫助學(xué)生理解“循環(huán)”的意思,以一個(gè)故事開題:“今天老師來給同學(xué)們講個(gè)故事,從前有座山,山上有座廟,廟里住著兩個(gè)和尚。有一天,老和尚給小和尚講故事?！闭f到這里,教師停了下來,然后讓學(xué)生把故事的內(nèi)容反復(fù)地讀,學(xué)生覺得很奇怪,反復(fù)讀這些做什么呢?老和尚到底給小和尚講了什么故事呢?等學(xué)生理解了“反復(fù)出現(xiàn)”的概念后,教師再引導(dǎo)學(xué)生理解“循環(huán)”的概念。學(xué)生的全部心思都參與到這節(jié)課中來,學(xué)生學(xué)得輕松,教學(xué)效果也好。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生興趣

把“問題情境”生活化就是把“問題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來。讓學(xué)生親自體會(huì)問題情境中的問題,而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的教學(xué)是無處不在的,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力,例如,“教學(xué)乘加、乘減”后設(shè)計(jì)如下實(shí)踐練習(xí):“公園里有兩個(gè)入口,甲入口的購(gòu)票規(guī)則是大人每人4元,小孩每人2元,乙入口則是大人、小孩均3元。現(xiàn)有兩個(gè)家庭:1號(hào):媽媽帶了兩個(gè)孩子;2號(hào):爸媽帶了一個(gè)小孩入園。該從哪里進(jìn)入比較省錢?經(jīng)過列式、計(jì)算、比較,有的學(xué)生認(rèn)為1號(hào)家庭僅為9元,還有的學(xué)生認(rèn)為要分散入園,這樣1號(hào)、2號(hào)家庭分別僅用去7元和8元更省一些。這樣學(xué)生不僅僅是在進(jìn)行一些乘加、乘減運(yùn)算,而是在解決具有一定實(shí)際背景有實(shí)用價(jià)值的開放性問題,使學(xué)生從中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生自覺用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)觀察和解決實(shí)際問題,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),勇于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題和解決問題。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境,激發(fā)探究熱情

學(xué)生愛動(dòng),教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),提供實(shí)踐操作材料,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生操作情境,以動(dòng)啟思,以動(dòng)促思,使學(xué)生思維迅速地由抑制到興奮,由無意到有意,使他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引,積極參與,主動(dòng)入境,從而在動(dòng)手操作中萌發(fā)到新的欲望,激發(fā)探究熱情,為新知識(shí)教學(xué)做好必要準(zhǔn)備。

例如,在教學(xué)“梯形面積公式”推導(dǎo)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生每個(gè)人剪出兩個(gè)梯形紙板(要求是兩個(gè)一樣的梯形)。當(dāng)學(xué)生剪出后,教師讓同組同學(xué)查看準(zhǔn)備情況,隨后教師設(shè)問:看哪個(gè)小組能利用手中的紙板,把他們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。學(xué)生開始拼擺。(有的小組用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形、有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形)。當(dāng)學(xué)生各自說出自己的拼法后,教師設(shè)問:你們拼成的圖形的底、高和面積與其中的一個(gè)梯形的底、高面積有什么關(guān)系?根據(jù)他們之間的關(guān)系,你能不能得出梯形面積的計(jì)算公式?各個(gè)小組的同學(xué)通過觀察,借助已形成的表象很快得出了梯形的面積計(jì)算公式。

這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動(dòng)手自主操作、自行探究,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)過程,激發(fā)學(xué)生探究熱情,自主探究思維得到訓(xùn)練,學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思維,協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性

除了可以利用現(xiàn)成的問題情境外,還可能組織活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生參加活動(dòng)的同時(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘,通過活動(dòng)得來的知識(shí)更容易進(jìn)入學(xué)生的大腦。

例如,在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“人民幣”一課時(shí),可以組織學(xué)生開展“模擬購(gòu)物”游戲,讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客的角色。教師設(shè)計(jì)如下情境,如“小麗要過生日了,明明帶了62元錢到商場(chǎng)買禮物,他選好了一個(gè)38元的布娃娃,他付給售貨員阿姨一張50元的人民幣,此時(shí)明明的口袋里還有多少錢?售貨員阿姨應(yīng)找明明多少錢?如果售貨員阿姨只有5元和1元面值的人民幣,她可以怎樣給明明找錢……”在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅加深了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí),而且充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

總之,通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。在情境中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生解決問題的欲望,從而形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

作者單位:河北省曲周縣河南疃校部