試談中學生英語思維能力的培養

王素美

新課程英語教學認為培養學生的英語學習思維,不僅能夠有助于增強學生的語感,還能夠幫助學生充分地感知西方文化背景知識,提高學生的跨文化學習交際能力。筆者以為,在課堂教學中培養學生的英語思維能力,應該從文本內容和學生的學習實際出發,營造良好的學習氛圍,激活學生學習的主體作用和潛能,鼓勵學生積極參與教學活動,定能夠促進學生英語思維能力的發展。

一、營造良好的學習氛圍,鼓勵學生積極參與學習活動

現代教育心理學認為,良好的學習氛圍對提高學生的學習思維具有積極的促進作用,尤其是能夠幫助學生更為輕松地進入學習氛圍境界。很多教師在英語教學實踐中也認為,營造良好的學習氛圍,一方面,能夠激活學生學習英語的主動性和積極性,激活學生學習英語的潛能;另一方面,能夠緩解傳統教學的緊張氛圍,拉近了師生之間的距離,能夠促進教學活動的順利開展。教學中營造良好的教學氛圍,可使學生的英語學習始終處于一種高漲的狀態,便于發揮英語語言的交際功能。

例如,在7AUnite4 Food中,筆者在教學“Food and lifestyle”時,就通過營造教學氛圍來激活學生的學習激情和思維。在教學前,筆者向美術教研組借用了一些食物模式,像hamburgers, chicken, fish, apple, oranges, vegetables等,按照如下步驟進行教學:①通過句型:Whats this?讓學生知曉該食物的名稱,并要求學生能夠用英語說出;②利用角色扮演來增強學生的學習興趣,按照小組活動的模式,建議學生扮演媽媽、爸爸、兒子、女兒等角色,通過英語交際來講清楚各人的食物喜好;③利用“What we eat and how we live”來講清楚食物的營養機制及價值;④鼓勵學生書寫自己的學習感受,并在教學過程中進行展示。學生在這樣的思維引導下,不僅能夠積極參與教學活動,還能夠在良好的學習氛圍中進行主動探究,培養他們團隊合作精神。

二、鼓勵學生作拓展延伸思考,激活學生的想象思維

新課程要求英語教學在關注學生的學習過程和方法的基礎上,對所學內容進行適當的拓展延伸,以培養學生的正確情感態度和審美價值觀。由此可見,英語教學中進行拓展延伸訓練,具有如下積極作用:(1)便于學生的英語學習思維由課內文本向課外延伸,實現知識的內化生成;(2)能夠培養學生的思維發展能力,為他們的創新精神的培養奠定基礎;(3)豐富了學生學習英語的思維,為他們的學習準備了更為理性的學習素材。這樣的拓展延伸就是立足課內,運用于課外,能夠將課內外知識能夠進行有機的融合,甚至發展創新。

在學習牛津初中英語時,我們知道該版教材的每個單元都有一個中心話題。學生通過對每一個單元的學習都能夠掌握一定的基礎知識和基本技能。例如,在學習7BUnit 5 Abilities中的Reading時,圍繞“award for bravery”,文章通過事例向我們為展示了張華的英勇精神。在學完了該文后,筆者就設計了如下的拓展延伸思考題:①If you meet the fire, what can you do?②Do you think we should learn from ZhangHua? ③Whats the meanWe should help each other?④What can we see from Fire can be very dangerous. It is important to be careful with fire?上述的思考題,一方面,源于文本內容,便于學生在閱讀的基礎上發揮想象;另一方面,讓學生在思考的過程能夠感受其中的思想價值。

三、綜合運用學生學習感官,培養學生的綜合思維能力

新課程英語教學要求學生具有創新的思維發展能力。對此,筆者以為這樣的思維能力應該體現在:①聯想思

維。在英語學習中,如果教師能指導學生在學習中運用聯想思維,那么他們學起來就會很輕松,也有助于提高記憶知識和運用知識的能力。②直觀思維。教師在教學中應有效地利用直觀教具,拉近距離,以視覺帶動大腦思維,提高學生的感受力。③發散思維。該思維能力增強創造性思維的靈活性。一個問題往往會有很多可能的答案,思維就要以這個問題為中心,所給記憶中的各項信息,向四面八方自由發散,以尋求眾多的解決辦法和眾多答案。

例如,在學習“Dream homes”時,教師可按照上述的思維進行教學:①要求學生回答:“What is your dream homes?”②畫出自己心目中的理想房屋;③小組合作探究,選出最美麗的理想房屋。

總之,培養學生創造性思維的陣地無所不在,渠道四通八達,關鍵在于教師如何有效利用。教師如能夠發揮學生學習的主動性,注意思維訓練,定能夠提高課堂教學有效性。

作者單位:江都郭村中學