好一個“有始有終”

李國新

案例背景:

曾經有位專家說過:“課堂教學的最高境界應該是震撼,以及震撼帶來的長久的思考。”在新課標、新理念的指引下,我校開展了一課多輪活動,其中的一個教學片斷給執教者、聽課者、學生均帶來了長久的思考,使我們農村小學在沒條件用多媒體教學手段的情況下,課堂教學也達到了專家所說的最高境界。

情景描述:

師:老師手中是一把1米長的尺子,把尺子的一端延長,可以延長到我們教室的門這里,還可以延長到操場上,延長到對面的教室,穿過教室,指向田野,經過湖南、又射到其他星球上……還可以繼續延長嗎?

生:可以。

師:像這樣把線段的一端無限延長,就得到一條射線。如果把剛才的那把尺子的兩端無限延長就得到一條直線。

師:在這條直線上,老師剪掉A點前面的部分,又把B點后面的剪掉,剩下的就成了一條線段。

師:同桌互相說說,什么是射線、直線、線段。

學生活動:

師:誰能說說你心中的射線、直線、線段各有什么特點。

生1:把線段的一端無限延長,就得到一條射線。

生2:把線段的兩端無限延長,就得到一條直線。

生3:直線上兩點間的一段就叫做線段。

學生說老師填表。

不錯,老師正欲繼續后面的教學,看到鄒燁還堅定的舉著手,幾秒鐘的猶豫之后,老師還是微笑著讓他發言了。

鄒:線段就是有始有終,射線就是有始無終,直線就是無始無終。

“哇!真是太精辟了。你說得好形象了,老師特別欣賞你!”

一時間,教室里掌聲不斷,師生都處于思考之中。

聽后反思一:

當我們震撼于學生的精辟發言時,那種欣慰之情油然而生,那種睿智之舉令人神往。而要想欣慰常在,就需執教者精心準備,準確把握知識的內涵和外延,為學生搭建內化知識的平臺,讓學生暢所欲言,凸顯他們的情商和智商,提升他們的價值觀,我們才會領略到學生的精彩。

聽后反思二:

要符合數學課本身的特點、體現數學課的精神實質;要符合學生的認知規律和心理特征,有利于激發學生的學習興趣;在這里,教師從學生已有的經驗出發,讓學生隨著教師的描述,從實際生活情景中抽象出有關“直線、射線、線段”的特征,構建了明確的空間模型,比教師的苦心講演,比書中的歸納更形象、具體得多。

案例評析:

1.本案例體現了我們一線老師對學生情感領域的重視程度。

2.這一好的教學情景設計更全面的考慮了對學生后續發展所起的作用。

3.在本案例的教學中,執教者把握好了學生的知識高度,讓孩子們體驗到了成功的快樂。

4.本案例中的這一片段達到了我們要追求的最高境界。

作者單位:湖北省松滋市八寶中學