“藥方”引發的思考

于　梅

前幾日,去一家藥房買藥,看到一個大姐正捧著一張藥方對工作人員說:“就按這上面的拿,你可看仔細了,一樣也不能少,這可是一位老專家給我開的。”聽著這位大姐話語里對專家的敬重,看著大姐對藥方的珍視,我突然想到:醫生給病人開具的藥方,具有絕對的權威性,沒有一個病人會和醫生討價還價。那么我們教師在給自己的學生開具“藥方”后,是不是能得到家長的認同,孩子的信任呢?

關于“藥方”這一問題,引發起我的幾點思考。

一、“藥方”權威性的背后是什么

1.社會關注不當。由于教育的普及,現在對教育關注的人越來越多,從幼兒園到大學要經歷18年,誰家能沒個學生呢?關注的人多了,注視我們的眼睛多了,輿論自然也就多了。以往的社會輿論主要是對教師職業的褒揚,自然而然賦予教師以崇高的形象,人們受輿論的引導便對教師有一種天然的敬意。可現在對于教育的負面輿論太多,另外小升初也不用考試了,孩子不論學習怎樣,都有個學上;大學畢業也不分配了,學與不學,反正都沒個工作。知識改變命運的時代過去了,教師的地位就處在了十分尷尬、失落的境地。再加上新《未成年人保護法》的頒布,針對學校教育和老師制定的種種條款,被一些家長和學生當成了護身符,當成了挑戰學校和教師教育行為的政策依據。老師批評學生幾句,學生和家長就說老師給學生造成心理傷害了,要求精神賠償;老師讓一個屢次違反課堂紀律的學生站起來,學生和家長就說老師體罰了,要讓媒體進行曝光,形式之多,門路之廣,令老師瞠目結舌。如此這般,教師變得不再神圣了,自然而然教師“藥方”的權威性也大打折扣了。

2.教師自身問題。有的教師在新課程改革的大潮中,原地不動,止步不前,課堂教學沒有新意;有的教師不能及時更新自身的知識結構,專業技能不精,一味地“抱殘守缺”;有的教師觀念陳舊,甚至對新課程改革理念有抵觸的情緒,造成職業倦怠,甘愿落伍;有的教師在新課程改革中,要么表現為“以不變應萬變”,要么表現為在困惑中無所適從;有的教師對于學生不守紀律一味遷就、聽之任之……這些態度自然降低了教師的權威性,使學生不會“信其道”,那么教師的“藥方”也自然變得無關緊要,沒有權威性了。

二、如何使教師的“藥方”具有權威性

1.具有“尊師重教”的社會輿論。這是對社會大環境的要求。政府要真正地關注教育,投資教育,切實提高教師的待遇;社會要有正確的輿論導向,為老師提供較為寬松的輿論環境,對教師要尊重;要確立教師的專業地位,并把這一專業建設成具有強大吸引力的行業,使之像醫生一樣得到社會的認可和尊敬。

2.具有“救死扶傷”的道德風范。醫生的“救死扶傷”是心里對患者有一份大愛。教育也一樣,它是人與人心靈的溝通,生命與生命的對話,思維與思維的碰撞。所以,我們要加強自己的職業道德修養,提高自己的精神境界,“感人心者莫先乎情”,只有我們心中充滿愛,能蹲下來和學生交流,能走進他們的內心世界,維護他們的尊嚴,尊重他們的人格。這樣,才能使我們的教育“藥方”發揮最大的療效。

3.具有“望聞問切”的專業技能。這要求教師要有很強的洞察力、理解力,要吃透每個孩子的性格,要會給孩子“把脈”,孩子的一個眼神、一個動作、一句話語的含義,你都能猜個八九不離十,這樣我們才能找準每個孩子的癥結所在。另外,教師還要有較高的職業技能,包括知識結構、教學水平、教育藝術等等,還要了解相關學科的知識體系,做到一專多能,全面發展,使家長和學生對你的專業技能認可、信服,甚至崇拜。這樣,不管我們開具怎樣的藥方,家長和學生都會視若至寶了。

老師們,隨便開個“藥方”并不難,但要家長認同,孩子信任,使“藥方”具有權威性,那就需要我們更進一步地去思考和探究了。

作者單位:河南省安陽市曙光學校