課堂提問的設計與思維能力的培養

謝愛華

思維是從問題開始的。在教學工作中,教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題,引導學生思考,更好地理解學習內容。這樣,就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力,提高思維的積極性、靈活性和創造性。

一、設計情境式問題,誘發學生思維的積極性

眾所周知,化學課內容前后聯系最為密切,所謂“溫故而知新”,那么,在講授新知識之前,要有意識地復習與之有關的舊知識。設計一些彼此關聯的,富有啟發性的問題,并預示新課題,借此激發學生的求知欲,使他們急切企盼“探個究竟”,自覺不自覺地啟動自己的思維,而后層層遞進,逐步闡述有關的知識點,使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識。如此反復,可使學生鞏固、拓廣舊知,發現、掌握新知,同時使學生有了思考問題的興趣,進而發展了學生的思維。

二、設計發散式問題,培養學生思維的靈活性

我們經常聽到有的學生說:上課聽得懂,一做題就發怵。究其原因就是思維缺乏靈活性。為此,在課堂教學中有目的地根據同一問題設計發散式的問題,如在一題多解和多變的習題討論中,增強思維發散與知識交叉,增加思維的廣闊性、靈活性。

三、設計探究式問題,提高學生思維的創造性

在當代人才的多種素質中,有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應變的創新能力,而應變創新能力的核心是創造性思維,它是思維的最高層次活動。學生的創造性思維活動和科學家發現規律一樣帶有強烈的探索動機,也經歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段。這就要求在教學過程中要根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗,引導學生在思考和實踐中,發揮他們的創造力。

除了以上三種方法創設問題情境外,還可以通過“設陷”創設問題情境。即采用恰當的方法有意識地讓學生犯點錯誤,巧妙地設置“陷阱”,并故意將學生誘入其中,使學生由于被陷而“頓悟”激發學生的求知欲,往往取得較好的教學效果。當然,創設問題情境的方法很多,如可通過化學史創設問題的情境,通過課堂討論創設問題情境,都是可行的方法,關鍵要根據具體情況加以靈活運用。

課堂提問的設計直接或間接決定著學生思維能力的發展,教學中教師不僅要課前精心設計問題,授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會,鼓勵學生多思,啟發學生巧思。教師自己要對學生的見解給予分析,充分肯定正確的見解,對錯誤的要善于誘導,使他們的思維在教師的引導下,得到深化,受到鍛煉。

總之,在研究型學習中,對于初中生來說,教師的課堂提問在一定程度上起到關鍵性的作用。因為學習的過程本質上是一種思維活動,問題即是思維的起點,更是思維的動力,所以通過問題啟發學生積極的思維活動,以問題為主線來組織和調控課堂教學,就能充分發揮學生學習的主體性。多實踐、多鍛煉,要重視課堂提問的設計,使之適應教學的需要和學生的實際情況,為提高教學效益奠定基礎。

作者單位:江蘇省金壇市岸頭實驗學校