新課程理念下的高中歷史教學

宗建瑾

摘 要:新的歷史課程標準的頒布,要求我們從素質教育的角度出發更新我們的歷史教育教學理念,重視歷史課程資源的開發,樹立新型的歷史教學和學習方式,體現學生的主體意識,培養學生的能力。

關鍵詞:觀念和角色 學習方式 評價機制

新課程標準更加重視創新精神和實踐能力的培養,體現了以素質教育為中心的特點。這就要求我們教師在教學上必須按照新的歷史課程標準理念、方法來組織實施教學。那么,如何在新課程理念下進行高中歷史教學,這是擺在廣大教師面前的一個艱巨而又重大任務。

一、教師觀念和角色的轉變

1.正確領會新課程理念,樹立新型的教材觀

“必須全面實施教育功能,在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。”歷史課程標準這一總目標是從適應時代和社會發展的需要出發的,教育也由過去以知識為本發展為今天以人為本。因此,為了順應素質教育的發展,作為教師,我們必須重新審視傳統意義的教材觀,摒棄落后的教材觀,并且樹立符合新課程標準的教材觀。我們要轉變觀念,樹立“以學生發展為本,培養創新精神與實踐能力為核心”的教育理念,引導學生學會學習,學會創造,學會生存。

那么新型的教材觀的內涵是怎樣的呢?我認為,教材與教科書并不是兩個內涵相同或并列關系的概念,而是從屬的概念。“教材是教師在教學過程中所利用的一切素材和手段,它包括了教科書、其他圖書教材、視聽教材、電子教材以及其他用于教學活動的資源(如周圍的自然環境、現實等等),其中教科書是最具代表性的核心教材。”我們不否認教科書在學生學習中的重要地位,它是學生學習歷史的基本依據,但是,學習歷史教材應該更加廣闊,而不應僅僅是教科書。新的歷史課程標準的頒布改變了這一局面,它擴大了學生學習歷史所接觸的歷史素材的范圍,除了教科書外,它還包括了歷史教師、歷史資料、有關專著、論文、視聽材料、社區歷史資源以及從網絡上收集的相關資料信息等課程資源。

2.樹立新型的教學觀,體現學生的主體意識

教師要適應新角色,做學識淵博的引路人。在新課程理念下,新課程的設置是綜合的、開放的。課程資源多種多樣,教材僅是其中之一。而一標多本的教材,必修與選修相結合的課程安排,專題加模塊的課程結構對今天的歷史教師來說無疑都是巨大挑戰。歷史教師要不斷充電,不斷學習,既要精通本學科的專業知識,又要兼容并蓄,通曉其他學科知識,還要盡快掌握現代教學手段,充分發揮教師集體的智慧,只有這樣才能扮好自身角色。

教師要精心營造民主和平等的新型師生關系。新課程理念認為教學是一種對話、一種溝通、一種合作。教師不僅是新課程的實施者,也是新課程的參與者;教師不僅是學生學習的指導者,也是學生學習的合作者。教師只有把學生當成平等的朋友,在歷史討論、參觀訪問等教學活動中,才能融入學生的活動之中。教師要營造一種寬松愉快的氛圍,讓學生敢想、敢說、敢做,鼓勵學生敢于標新立異,自覺獲取新知識。

二、學生學習方式的轉變

伴隨著教師觀念和角色的轉變,學生的角色和學習方式也發生了重大變化。學生已不再是被動地接受知識,而是主動地學習知識。新課程理念強調打造全新的學習方式,在關注知識與技能的同時,讓學生體會到學習的樂趣,培養學生積極的學習態度和情感,使學生得到全面發展。

1.重視學法,形成了解——理解——見解的學習觀

新課程理念明確指定:“學生是學習的主人,是課堂教學的主體”,應“基于學生已有的認知水平開展教學”,因此歷史教師在教學過程中,要重視對學生學法的指導。

比如在《“自由放任”的美國》的教學中,我引導學生采用的歷史學習三部曲;了解——理解——見解。(1)了解:要求知道歷史史實、線索、特征。具體操作可采用快速閱讀、提煉要點、圈點劃批、關注課前提示的方法。我設了一些問題,如:“20世紀,1929年~1933年的世界資本主義經濟危機為什么會爆發?”“這次經濟危機帶來了什么嚴重影響?”(2)理解:要求弄清歷史因果關系,歷史發展規律。具體操作可設立研討問題,突出本課重點,突破難點。由學生精讀細讀,思考問題,合作交流來完成。我也設了如“這次經濟危機對美國的影響是什么?”“美國是怎樣擺脫這場經濟危機的打擊的?”(3)見解:指評價歷史人物、歷史事件,總結歷史經驗教訓,形成新認識或看法。具體操作可補充材料,設計問題,學生探討。如“羅斯福新政的影響是什么?”“羅斯福新政對我們現在解決金融危機有什么啟示?”

對于學生而言,學習歷史,就是要準確地了解歷史,深刻地理解歷史,最終形成新的個人獨到見解。了解——理解——見解的歷史學習三部曲形成了,歷史教學的目標也就基本完成了。

2.學會學習,“自主、合作、探究”相結合

21世紀是學習的時代,學生只有學會了學習,才可能獲得終身的發展。因此,在教學中,應充分調動學生學習的積極性、主動性,充分尊重學生的個性,留些課堂時間和空間給學生,使學生在自主中學習,在合作中學習,在探究中學習。

比如《太平天國運動》,我是這樣設計的:凡是學生能說的、做的、掌握的,都讓學生自己去完成,教師的任務主要是適當地點撥,簡單地歸納,強調重點。關于“太平天國前期的斗爭”,我先指導學生在閱讀課文的基礎上,由一學生代表介紹洪秀全及從金田起義到定都天京的斗爭情況,自主完成《北伐、西征、東征簡表》,讓學生代表充分發揮小老師角色,培養生學生學習能力和組織能力。在教學中還積極開展課堂研究,內容一般都是本課重點或難點。如設探究1:“比較《天朝田畝制度》和《資政新篇》”。探究2:“有哪些因素導致太平天國運動走向失敗?”第一問可由教師引導學生從相同點與不同點兩大角度入手進行比較,第二問可通過一組圖片引導提示學生,培養學生多角度分析問題的能力,使學生積極參與,成為學習的主人。此外,還開展課后探究:“從歷史啟示看今天民生問題,你有何認識,能得出什么結論,撰寫一論文。”可以以小組為單位,由學生自行搜集資料,整理資料,在合作中完成每組一篇論文的任務。

三、教學評價機制的轉變

傳統教學評價更多注重人才的選拔,更多注重終結性評價,分數高低幾乎成為評價一位教師或一位學生是優是劣的唯一標準。在新課程改革形勢下,為了“讓每一個學生獲得理想的發展,為學生未來發展奠基”,充分調動教師教育教學積極性,必須轉變教學評價機制。

1.要建立“全面、多元、發展”的學生評價體系

在新課程實施中,要摸索一套行之有效的高中學生評價方案。歷史學科的評價可以從目標的多元性、方法的多樣化、過程的發展性等角度,綜合運用觀察法、作品展示法,學生自評與互評等多種方式。在具體操作上,可由定量性評價的測驗(可占60%)和定性評價為主的成長檔案袋等(可占40%)組成,全面考查學生學業情況和綜合素質,培養學生創新精神、實踐能力和健全人格,讓每一位學生得到充分的發展。

2.要建立促進教師專業發展的評價制度

對教師的評價要盡量做到全面客觀和公正,要將教師教學工作與教師專業發展統一起來,可采用定性評價和定量評價相結合,終結性評價和形成性評價相結合的方式。在具體操作過程中,以老師自評為主,充分發揮領導、同行、學生、家長的作用,采用自評與考評相結合的方式,通過評價促進教師認識自我、發展自我、完善自我。

總之,歷史新課程改革,實際上是教育史上的一場革命。作為21世紀的歷史教師,必須抓住機遇,堅持與時俱進,努力轉變教學觀念和教學方法,創造性地實施和推進歷史新課程改革,迎接中學歷史教學更加美好的明天。

注釋:

《普通高中歷史課程標準(實驗)》.人民教育出版社,2003年4月 P1-2

參考文獻:

葉瀾主編.《教師角色與教師發展新探》

作者單位:陜西吳起高級中學