淺談激勵在政治課教學中的作用

張玉玲

激勵作為心理學術語,指的是利用在物質上和精神上獲得的滿足來激發人的行為動機,使人的各種潛能得到充分的發揮,并始終維持在一個興奮、積極的狀態中的心理過程。將激勵這一概念用于教學中就是通常所說的調動學生積極性的問題。事實上,學生的潛能是巨大的,在政治課教學中,教師如果恰當地運用激勵手段,就能極大地激發學生的潛能,不斷提高教育教學質量。

一、信息激勵

當今社會正處于信息時代,對于學生來說,他們的思維敏捷,興趣廣泛,正確有效的信息能感染每個學生,使之精神振奮,動力倍增。

如講“和平統一,一國兩制”的內容時,結合中國香港、澳門順利回歸的事例,將教學的重點放在了黨和政府解決臺灣問題的基本方針上。我通過配音和課件,將有關臺灣問題的一些信息資料展現在學生面前,師生共同討論,得出結論,臺灣自古以來是中國領土不可分割的組成部分。“和平統一,一國兩制”的基本方針是解決臺灣問題的最優方案。從而增強了學生的責任感、危機感和緊迫感,激勵學生熱愛科學,珍惜和把握探求知識的最佳時期。

二、興趣激勵

教育家布魯納說:“學習的刺激乃是對所學材料的興趣。”由于政治課是一門理論性、科學性和邏輯性都很強的學科,其概念、原理的抽象、深奧極易導致學生喪失學習政治課的興趣,因此,我通過興趣激勵來調動學習政治的積極性。在教學方法的選擇上,我采用“微笑教學法”“愉快教學法”,努力營造出和諧、融洽有利于激發學生學習興趣的教學氛圍。

例如,講“家庭聯產承包責任制”時,學生對含義、意義、作用掌握了以后會出現暫時的放松,此時可馬上引用出自農民之口的順口溜,改革前是:“上工人喊人,下地人等人,干活人看人,收工人攆人。”現在是:“一年到頭不打鈴,從種到收不記工,隊長不再亂叫名,農民干活滿天星。”樸實自然,寓意深刻。學生在笑聲中領悟到了農村改革帶來的可喜變化,同時也增強了改革的信心。

三、情境激勵

德國教育家第斯多惠說:“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓勵。”所以,教師要通過創設特定的活動環境或渲染氣氛,將學生帶入情感之中,使其在心靈深處形成強烈的共鳴和震撼,從而促其產生濃厚的學習興趣。

在教學“如何應對挫折,戰勝逆境”這個問題時,我選擇了錄像《我的未來不是夢》,說的是小時候因意外失去雙臂的浙江大學生王爭與命運頑強抗爭的故事;他為了生活自理,學會了用腳吃飯、洗臉、以致腳踝處磨出了老繭;他英語成績非常好,全班同學都很羨慕他,但他翻書、放磁帶、開錄音機都是用嘴咬著鉛筆進行的;為了掌握電腦知識,他還練習用腳操作電腦……教室里安靜極了,學生全神貫注地看著,王爭的故事打動了每個學生的心靈,特別是看到王爭能用嘴寫出一手漂亮的毛筆字時,學生不禁發出“嘖嘖”的贊嘆聲,為他的永不服輸、頑強拼搏的精神所感動。在隨后的“暢所欲言”活動中,學生紛紛談感受,找差距,提出今后努力的目標。一個女生這樣說:“王爭失去雙臂,但沒有向命運屈服,而是頑強地抗爭,就像他的名字一樣,王爭應該成為我們精神上的榜樣,激勵我們戰勝挫折,不斷走向成功。”因為情境感人,學生的心靈得到升華,達到預想的教學效果。

四、記憶激勵

現在中考文科綜合實行開卷考試,有的同學認為終于不用記憶枯燥的概念、原理了,到考試時,翻翻書就可以了。針對這種情況,我告訴學生,開卷考試重點是對學生能力的考查,而記憶是提高能力的前提。如果不記憶,考試時再去找相關的知識,然后再看材料,這樣組織的答案絕對不會有高分的。具有適當的記憶,頭腦中才有知識積累,再分析問題、解決問題、歸納整理答案時,才能有源源不斷的知識供選擇、使用,如果說大腦當中一片空白,要想提高分析、歸納整理能力是不可能的。

總之,“學生不是待灌的瓶,而是待燃的火。”教師不管采用什么方法,目的在于激發學生的學習熱情,點燃他們智慧的火花,讓他們主動地、活潑地驅動自己。激勵這種教學手段,調動學生積極性,是一種提高教學效率的好方法。

作者單位:河北省唐山市樂亭縣大楊莊初中