寓“情境”于思想政治教學(xué)之中

葉　榮

據(jù)研究表明,學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)僅能保持二十五分鐘,這就對教師提出更高的要求,要求教師充分利用各種教學(xué)手段,巧妙處理好知識難點、重點與學(xué)生課堂最佳狀態(tài)的吻合。政治課堂教學(xué)受時間和空間的約束,就教學(xué)容量來說,總是有限的,這就需要政治教師巧設(shè)情境,在有限的時空內(nèi)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,發(fā)揮學(xué)生主體性,讓學(xué)生在學(xué)到知識、提高能力的同時,又豐富感情,發(fā)展了個性,把素質(zhì)教育落到實處。如何在思想政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境,試分析如下:

一、設(shè)置問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

思維過程是從問題開始的。精心設(shè)問是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵,將問題貫穿于教學(xué)過程中,能使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài),是學(xué)生進入主體角色的入門。問題情境是知識發(fā)生的源泉,構(gòu)建問題情境能引發(fā)學(xué)生專注于知識的探求與問題求索的欲望,從而使學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的境界。

教例:在“資源配置”這一課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景:某市被譽為“桔鄉(xiāng)”,很多家庭都以種桔為生。現(xiàn)在正是橘子銷售季節(jié),該市的橘子銷售不暢,思考①為什么出現(xiàn)上述現(xiàn)象?②橘子質(zhì)量不高的原因又有哪些?③你能從本地實際出發(fā),為本地橘子出謀劃策嗎?這些問題給學(xué)生提供了一個獨立思考、自我感悟的空間。不僅使學(xué)生深刻理解了課文內(nèi)容,還訓(xùn)練了他們的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、設(shè)置競賽情境,引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作競爭中學(xué)習(xí)

學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流,共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中,共同考察各種理論、觀點、信仰和假說,進行協(xié)商和辯論,先內(nèi)部協(xié)商(即自身爭辯到底哪一種觀點正確),然后再相互協(xié)商(即對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人的觀點作出分析和評論)。在教學(xué)過程中,教師積極設(shè)置競賽的情境,可以增強學(xué)生的協(xié)作興趣和學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。此外,在這種競賽氛圍的協(xié)作中,受益最大的將是那些給他人做詳細(xì)解釋的學(xué)生。

教例:在講授“流通中的貨幣量”這一知識點時,我采用了辯論賽的形式,以“國家發(fā)行的紙幣是多好還是少好”為辯題,將全班學(xué)生分成兩組,正方:國家發(fā)行紙幣多比少好;反方:國家發(fā)行紙幣少比多好。先讓學(xué)生在課前搜集資料做好準(zhǔn)備,然后在課堂上進行辯論,最后得出結(jié)論:國家發(fā)行紙幣既不是越多越好也不是越少越好,而是以流通中實際所需要的貨幣為限度。通過課堂辯論,創(chuàng)設(shè)競賽情境,既提高了學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力,又鍛煉了他們的語言表達(dá)能力和與人交往的能力。即在競爭中深化了互動,又在協(xié)作中發(fā)展了競爭。

三、設(shè)置形象情境,引導(dǎo)學(xué)生在體驗感悟中學(xué)習(xí)

為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索,在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)。同時,思想政治課的理論性比較強,而學(xué)生的抽象思維能力還比較差,對于抽象的政治理論,既無興趣,又不易掌握。而多媒體技術(shù)集圖文、聲像于一體,為課堂提供直觀、形象的教學(xué)手段,利用多媒體技術(shù)把書本上的抽象內(nèi)容變成形聲結(jié)合的畫面,創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)情境,能渲染課堂教學(xué)氣氛,從而引起學(xué)生情趣,激發(fā)學(xué)生的積極性,寓教于樂。

教例:在教學(xué)“價值規(guī)律的作用”時,利用多媒體課件展示“棒子”“鞭子”“篩子”的模型并配音。誘導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材,解決三個問題:第一,“棒子”“鞭子”“篩子”分別對應(yīng)了價值規(guī)律的哪個作用?第二,“棒子”“鞭子”“篩子”的工作原理是什么?第三,“棒子”“鞭子”“篩子”引起了什么樣的社會效果?在這里,用“棒子”“鞭子”“篩子”來表述價值規(guī)律的作用,生動形象,極大地吸引了學(xué)生的注意力。通過創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境,變抽象為具體,使學(xué)生在可感覺的情境中學(xué)好課文內(nèi)容。

四、設(shè)置活動情境,引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)活動情境,讓學(xué)生在協(xié)作與交流中親身體驗實踐,引導(dǎo)學(xué)生探究中實現(xiàn)新知的意義建構(gòu),而不是被動的接受知識。這樣不僅能使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)的知識,而且可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上站起來,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教例:在《銀行和儲蓄者》的教學(xué)內(nèi)容學(xué)完后,要求學(xué)生運用家庭投資理財?shù)亩喾N形式,設(shè)計一份“家庭投資理財計劃書”。讓3~5位同學(xué)通過自己組合成為一個模擬家庭來共同設(shè)計,計劃書要融家庭收入、成員需求以及風(fēng)險與回報等方面內(nèi)容。設(shè)計好以后各“家庭”派代表發(fā)言交流。從而使學(xué)生在探究中了解當(dāng)今社會家庭投資方式日益多樣化,切身體驗各自投資的理念,也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、學(xué)以致用的能力、社會實踐的能力等。

總之,寓“情境”于思想政治教學(xué)之中,不僅是教學(xué)本身的要求,也是時代進步的要求,只要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,就能調(diào)動學(xué)生積極性,收到良好的教育教學(xué)效果。

作者單位:江蘇省靖江市劉國鈞中學(xué)