用愛(ài)來(lái)感化心靈

盧海燕

摘 要:使每一位學(xué)生都能得到健康的成長(zhǎng)和發(fā)展是班主任的義務(wù),不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)落伍是班主任應(yīng)盡的職責(zé)。班主任工作責(zé)任之重大,還表現(xiàn)在使學(xué)生健康、理性發(fā)展的同時(shí),重要的是關(guān)心學(xué)生的心理健康,使學(xué)生心情愉快、積極向上。一句話,在所有的教育因素中,最為根本、最為重要的就是“愛(ài)”——這是教育的起點(diǎn)和核心。

關(guān)鍵詞:用愛(ài)來(lái)感化心靈

有人說(shuō),教育是一件很微妙的事情,還有人說(shuō):“教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”在日常教育生活中,班主任老師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一次傾心的談話,或者一次家訪,一次班級(jí)活動(dòng)都可能對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生意想不到的久遠(yuǎn)影響。教師沒(méi)有愛(ài)也就不能教育學(xué)生。愛(ài)學(xué)生是教師高尚職業(yè)道德的自我體現(xiàn)。熱愛(ài)學(xué)生,喜歡學(xué)生,以溫存慈祥的態(tài)度、和藹的語(yǔ)言對(duì)待他們,使他們與自己越來(lái)越貼近,在兩顆心逐漸融化為一的過(guò)程中,教師按成人的規(guī)范導(dǎo)之以行,或示范,或幫助,或催化,或促進(jìn),每一次施教又無(wú)不浸透著期望和成功的喜悅。對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài),即使教學(xué)也沒(méi)有激情。沒(méi)有課堂上師生間心的相通、情的交融,也就不可能產(chǎn)生教學(xué)所需的智慧和吸引學(xué)生的技巧。只愛(ài)一部分學(xué)生,意味著對(duì)另一部分學(xué)生冷漠,那是偏愛(ài),偏愛(ài)是一種非理智的情感。陶行知特別反對(duì)“純以面貌美丑為取舍”的選拔法,他辦育才學(xué)校施愛(ài)于所有難童,包括有生理缺陷或有病的難童,他做到了如諺語(yǔ)所說(shuō)的那樣:“漂亮的孩子人人都喜歡,只有愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)。”

這些教育理念深深地影響著我,讓我時(shí)刻記著用自己的愛(ài)心來(lái)教育孩子、影響孩子。還記得三年前我剛接一個(gè)一年級(jí)的新生班級(jí)時(shí),發(fā)現(xiàn)我班有一個(gè)特殊的女孩。說(shuō)她特殊,一是因?yàn)樾r(shí)候一次發(fā)高燒使她不能再聽(tīng)到聲音,現(xiàn)在只能借助于助聽(tīng)器;二是她上學(xué)期表現(xiàn)很好,但不知為什么這段時(shí)間作業(yè)總是不按時(shí)上交,而且成績(jī)不斷下滑;三是本應(yīng)活潑、開(kāi)朗、樂(lè)于助人的她,卻總喜歡一個(gè)人呆在教室或校園的一個(gè)角落,不與同學(xué)玩耍嬉戲。而且有同學(xué)反映她拿別人的東西。

我暗下決心,一定要讓她感受到學(xué)校的溫暖,用愛(ài)來(lái)感染她。因此我留意觀察了她一個(gè)多星期,并且從多方查找原因:向特教的老師咨詢、向其他同學(xué)打探、向看護(hù)她的姨媽了解,最終制訂了一套以心靈溝通為突破口的方案:

一、情感溝通,用愛(ài)感化她

為了在保護(hù)她的自尊心的前提下,打開(kāi)她的心扉,我乘同學(xué)們上自習(xí)課的時(shí)候,悄悄地把她叫進(jìn)只有我一個(gè)人在的辦公室。待她坐定后,我微笑地對(duì)她說(shuō):“王秀芬同學(xué),我看到你這幾天都是悶悶不樂(lè)的,怎么回事?不喜歡我嗎?”她看了看我,用她那不太清楚的聲音告訴我說(shuō):“不是。”聽(tīng)到她的聲音我很高興,因?yàn)樗€愿意和我交流,這是一個(gè)好信息。我表現(xiàn)出很高興的樣子說(shuō):“那太好了,我一直在擔(dān)心你不喜歡我,知道嗎?我非常喜歡你,以后有什么事就來(lái)和我說(shuō)說(shuō)吧!”第一次談話我們沒(méi)有過(guò)多的交談,但是從她的眼神和表情中我讀到了寂寞。在這之后我經(jīng)常找她談話,盡管每次都是我說(shuō)得多她說(shuō)得少,但是我想總有一天能使自己成為一個(gè)她足以信賴的親人角色。

一個(gè)人的力量是有限的,于是我又暗地里組織班委成員,給她送去同學(xué)的溫暖,如送些小禮物、邀她做游戲、一塊完成作業(yè)、結(jié)伴到附近走走等。所有這些,旨在讓她感受老師圣潔的教育愛(ài),讓她感受集體的溫暖情,讓她

能夠融入到班集體這個(gè)大家庭,感受到家的祥和、溫暖。

二、種植品質(zhì),培養(yǎng)自信

當(dāng)她的情緒趨于穩(wěn)定的時(shí)候,在直接和間接的交流中,我有意識(shí)、有目的地向她灌輸諸如自信、剛強(qiáng)、協(xié)作、奮斗、善良等精神品質(zhì)。一步步使她明白:雖然她和正常的孩子有些差別,但是這些不影響她學(xué)習(xí)知識(shí)、享受生活。我在與她心靈對(duì)白的同時(shí),輔導(dǎo)她缺漏的知識(shí),并找機(jī)會(huì)以不同的形式表?yè)P(yáng)激勵(lì)她,讓她懂得,在逆境中的人應(yīng)怎樣倔強(qiáng)生存,怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的道理。在和她的交談中,我發(fā)現(xiàn)她很想念在石家莊打工的媽媽,于是我就和看護(hù)她的姨媽溝通,在期中考試前告訴她,期中考好了媽媽回來(lái)看她。自從知道媽媽會(huì)回來(lái)后,她每天都笑呵呵的,有時(shí)還會(huì)對(duì)我說(shuō):“老師,你看!媽媽要回來(lái)了,花都開(kāi)了!”而且對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)自己有了很大的信心,學(xué)習(xí)上努力了很多,期中考試進(jìn)步了十來(lái)名。為了讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅,我特意打電話給她媽媽,讓她回來(lái)看看孩子,多給孩子一些關(guān)心和鼓勵(lì)。

還記得有一次,她舉起手要求回答我提的問(wèn)題,可是當(dāng)我問(wèn)到她時(shí),她卻答不上來(lái)。我后來(lái)問(wèn)她為什么不會(huì)也舉手時(shí),這個(gè)她哭著說(shuō):“老師,別人都會(huì),如果我不舉手,別人會(huì)笑話我。”當(dāng)時(shí)我頭腦“嗡”的一下,每個(gè)學(xué)生都有一顆強(qiáng)烈的自尊心。于是我私下里告訴她,下次提問(wèn)時(shí),如果會(huì)答就舉左手,如果不會(huì)就高舉右手。此后,每當(dāng)看到她舉左手,我都努力給她機(jī)會(huì)讓她回答,舉右手時(shí)則不讓她站起來(lái)。一段時(shí)間后,她變得開(kāi)朗了,學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。

三、協(xié)調(diào)發(fā)展,共同進(jìn)步

在精心策劃呵護(hù)這朵容易受傷的花朵的同時(shí),我以她為引子,著力構(gòu)建良好的集體、濃郁的學(xué)風(fēng)、善美的人群。在她走出低靡時(shí),同學(xué)們給她的關(guān)心、體貼和愛(ài)護(hù);在她的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高時(shí),同學(xué)們給她的耐心幫助,她得到了集體春天般的溫暖,集體也變成了一個(gè)團(tuán)結(jié)互愛(ài)、互助共進(jìn)的好團(tuán)體。這真是“一石擊起千層浪,浪翻浪涌凝力成”。

在我的精心教育下,王秀芬同學(xué)發(fā)生了很大的變化:她既走出了自卑的陰影,又拾回了少年兒童應(yīng)有的天真和活潑,消極與低沉也離開(kāi)了她的身心。在使王秀芬快樂(lè)、進(jìn)步的同時(shí),我所在的班級(jí)也同樣發(fā)生了可喜的變化:同學(xué)們合力幫助王秀芬同學(xué)的過(guò)程中,班級(jí)也不知不覺(jué)快速成為一個(gè)有凝聚力,能團(tuán)結(jié)互愛(ài)、互助共進(jìn)的好團(tuán)隊(duì)。這難道不是一個(gè)“以點(diǎn)帶面,牽一發(fā)動(dòng)全身”的出實(shí)效的典型例子嗎?

如果說(shuō)教育是一幅色彩斑斕的畫,愛(ài)就是這幅畫的底色;如果說(shuō)教育是一首旋律優(yōu)美的歌,愛(ài)就是這首歌的基調(diào)。因?yàn)閻?ài),孩子那顆敏感而纖弱的心,才會(huì)不再迷茫;因?yàn)楦惺艿搅藧?ài),孩子有些蹣跚的腳步,才會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)……傾情于教育,為孩子的成長(zhǎng)傾注全部的愛(ài)心,是所有成功的班主任之所以成功的第一要素。

作者單位:河北省秦皇島市撫寧縣撫寧鎮(zhèn)第一小學(xué)