小學語文閱讀教學之我見

范玉艷

《新課程標準》中指出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。可見閱讀教學在小學語文教學中是相當重要的。但是目前小學語文閱讀教學仍過于古板和落后,學生真正的閱讀能力并不強。針對當前語文教學的弊端,我想就此談談自己對小學語文閱讀教學的看法:

第一,重視“讀”

朗讀,是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程,是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中,朗讀是一種最重要最經常的訓練。指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文,既鍛煉了學生的能力,同時也理解了課文內容,更能深入地體會作者的思想感情,也會感受到中國語言的文字美。例如《我的戰友邱少云》一文,就可以通過朗讀,讓學生、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦,體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班,整個潛伏部隊,為了這次戰斗的勝利,像千斤巨石一般,一動也不動,讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強,他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。

第二,學會“思”

課標中提到閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此,閱讀教學中要讓學生充分的讀,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優美語言,享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。在引導學生思考的過程中,要鼓勵學生多角度、有創新意識,要結合自己的理解與體驗,這也是學生、文本、教師的一個互動過程。

第三,勤于“問”

《語文課程標準》分階段目標閱讀一項明確指出:“對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。”以學生為主體,讓學生生動、活潑、主動地得到發展,是素質教育的靈魂,離開學生的主體性,語文教學活動將一事無成。在閱讀教學中,教師要引導學生進行探究性閱讀,提倡獨立思考,鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題,這也是延續了學生“思”的過程。

第四,善于“積”

在小學語文閱讀教學中,涉及到了多方面的知識,有描寫壯麗景色的,有歌頌人物品質的,在這些文章中,積累了大量的好詞佳句、精彩片斷。因此,在閱讀教學中,要引導學生在理解的基礎上,通過朗讀、背誦、摘抄等形式,積累課文中的優美詞語、精彩句段,同時培養對好詞佳句的敏感,養成積累詞句的習慣。同時,還要注重課外知識的積累,例如《三克鐳》講述的是居里夫人一生中擁有過三克鐳的故事,向世人展示了居里夫人作為一個科學家的偉大人格:即便是為了科學,也不能將科學研究成果據為己有。這是居里夫人向人類貢獻鐳的同時,做出的另一種貢獻。在這里可以鼓勵學生利用自己搜集資料的方式去找一找居里夫人的故事,這個過程能幫助學生更好地來體會居里夫人的偉大人格,也鍛煉了學生搜集、積累資料的能力。

第五,經常“用”

課程標準中明確指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”教師要引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法,引導學生將閱讀與寫作結合起來,在習作中運用閱讀中學到的知識,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。

總之,小學語文閱讀教學是語文教學中最重要的環節,是一項長期而艱巨的勞動,教師如何使學生變苦學為樂學,變要我學為我要學,如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學,注重從學生的閱讀能力入手,我認為教給學生方法是很重要、也是很有效的。

作者單位:灤縣坨子頭學區甄莊小學