在課改環境中如何使用歷史教材

馬桂娟

摘 要:課改環境中對教材的使用是困擾一線教師的一個共性問題。對這一問題的思考源于課改的壓力,但如今已成為教師提高教學水平的突破口。

關鍵詞:教歷史教材 用歷史教材教 教什么 怎么教

一、由“教歷史教材”向“用歷史教材教”轉變

先前依據教學大綱,傳授課本知識的教學行為。雖然教師在教學中也講究啟發、討論,也講究師生活動,但只能以教材的觀點為標準觀點,甚至對某個問題的表述都要以教材的文字表述為依據,即所謂“以本為本”,其實質上壓抑了師生的創新精神。

所謂“用歷史教材教”,就是依據課標,借助教材的學習素材,忠實地實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維發展目標的教學行為。教材只是一種學習工具,教材內容只是幫助學生實現三維發展目標的一種載體,并不是要求學生將教材內容全部掌握。隨著各種版本的教材紛紛使用,中考只能依據課程標準而不是某個版本的教材來命題。

就“教歷史教材”與“用歷史教材教”的區別而言,從知識容量看,教學大綱的目標主要是“雙基”的目標,重在知識點的規范,課標的目標則是包含“雙基”在內的三維目標;教學大綱規范的學習內容沒有賦予學生選擇的權力,在其指導下的教學行為很容易導致單純的“教教材”的教學行為,而課標中學習內容的總量大大超過了教學大綱所規范的知識容量,其中大量的選修模塊和新教材中呈現的大量學習素材,賦予了學生極大的自主選擇學習內容的權力。所以,在課程標準指導下的教學行為必須是“用教材教”。

二、怎樣實現“用歷史教材教”的教學行為

1.“教什么”的選擇

作為教師,應教給學生終身學習、終身發展必備的基礎內容(包括基礎知識、基本技能、基本方法、基本態度),并將這些基礎內容與社會進步、科技發展、學生已有經驗緊密聯系起來,應深入思考“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的深刻涵義,認真分析課標中規定的內容及其所達到的要求在教材中是如何體現的?還可補充哪些內容?

(1)對基礎知識的認識

①以歷史學科的基本規律為背景,依據課標,選取那些能支撐學生自主學習歷史的基本史實、歷史事件、歷史人物、時間等,作為課堂教學的基本內容。例如,朝代的更迭、典型的歷史事件(重大改革、農民起義、政治經濟成就等)。

②依據“生活化”“社會化”“現代化”等原則,對所選取的教學內容進行適當的補充。通常以與政治、語文等學科交集的問題等為基本素材,以案例的形式補充到課堂教學中去。

(2)對基本技能的認識

根據課標,選取那些能支撐學生自主學習的基本技能,作為課堂教學的基本內容。歸納起來大致有讀圖分析技能、獲取和解讀信息的技能、調動和運用知識的技能、描述和闡釋事件的技能、論證和探討問題的技能等幾個方面。

(3)對基本方法的認識

歷史學科有其獨特的學習規律,掌握和運用好這種學習規律,即學會了歷史的學習方法。常用的歷史學習方法主要包括綜合分析法、圖文轉換法、地圖記憶法、案例分析法等。

2.“怎么教”的思考

作為教師,應創設有利于引導學生主動學習的環境,提高學生自主學習、合作探究的意識和能力,緊緊圍繞幫助學生實現“三維發展目標”這個核心來組織教學。要實施“用歷史教材教”的教學行為,須注意幾個問題。

(1)利用學生青春年少、活潑好動的特點,搞好課外活動、隨堂活動和小組學習、合作學習,不斷創新教學途徑、方法、手段。例如:一年級的歷史活動課“春秋戰國故事會”,至今讓人回味無窮,其情其景,歷歷在目:荊軻的慷慨悲壯、孫臏的果敢機智、齊桓公的不計前嫌、墨子的兼愛非攻、宋襄公的荒謬迂腐、莊子的清凈無為……一個個躍然紙上,栩栩如生。通過活動培養了同學們勤于動手、樂于動腦、主動參與的良好學習習慣,搜集、處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,實在是一舉多得。而這樣的課堂組織形式是學生樂于接受、參與的。他們說:“歷史課有施展才華的舞臺。”“和歷史上的名人、偉人對話,與他們同甘共苦,同喜同憂,其樂無窮”“我們只有在歷史課上才實現了‘溝通無極限”有的同學表示多搞些活動,多上幾節歷史課。

(2)利用學生的好奇心,開展探究性學習。當人遇到新、奇、特的人或事時總想尋根究底,利用這一心理特點,可誘導學生學習新領域的新知識。如:講香港問題時,做成一個小專題,香港包括哪幾部分?每一部分是在什么時候被英國侵略者蠶食的?那時英軍為何頻頻得手,清政府為何屢屢割地?香港是什么時候回歸的?為什么能順利回歸?……這一系列問題像磁石一樣牢牢吸引學生,他們搜集各種資料,表現了對香港問題特別關注。再次,利用認知規律,實現學科間知識的遷移、對接、碰撞、整合,培養興趣。在小學語文課上學過《詹天佑》,當歷史課上講清文化的科技時,又講到了詹天佑與京張鐵路的問題,同學們表現出極大興趣,他們認真看書,仔細聽講,原有知識得到了深化。歷史課上講太平天國定都天京時,我告訴大家:天京在不同歷史階段叫過不同的名字,你們查一查,都叫過什么名字?分別在什么時候?學生們踴躍查書、翻資料,樂此不疲,甘之如飴。

(3)利用因材施教原則,培養興趣。因人而異,分層教學,讓每個同學吃飽、吃好,尊重學生的個別差異,發現每個同學的特長,揚長避短,讓每個學生體驗到成功的快樂。實際教學中,把教學目標問題化、系列化,目標要適宜,不能過大或太小,應用“跳一跳夠得著”原理,讓不同“身高”的學生嘗到成功的喜悅、自豪和自信。

(4)利用學生喜愛影視劇的心理,在觀看影視劇過程中,培養學習歷史的興趣。針對現在大多數家庭都有電視機,電臺常放歷史題材電視劇、歷史電影的實際,我特定一份《唐山電視報》看哪個電視臺在播放與同學們的歷史學習有關的影視劇,及時轉告給他們,讓他們在自家里看電視,然后到課堂上交流心得、體會,抑或寫觀后感。像《長征》《大漢天子》《林則徐》《開天辟地》……相當多的同學在我的慫恿下,從頭看到尾。通過看電視、電影,大家各抒己見,互相交流,互為補充,會對歷史知識有更全面、更深刻的了解,同時也培養了合作交流能力,鍛煉了語言表達能力等。

課改環境中對歷史教材的使用是困擾一線教師的一個共性問題。對這一問題的思考源于課改的壓力,但如今已成為我們提高教學水平的突破口,今后對于這一問題,我還將繼續探索作為提高自身教學水平的契機。

作者單位:唐山市豐南區稻地中學