快樂教學，興趣相伴

張秀蘭

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”在多年的教學實踐中,我也深深體會到興趣是推動學生積極性的最好的動力,任何教學都必須從培養學生的興趣出發,而在課堂的教學過程中創設愉快的教學情景則是推動學生積極學習的先決條件。因此,在教學過程中我們無論是備課還是講課都要時刻注意發揮學生的主體作用,靈活地運用多種愉快的寓教于樂的教學方法來激發學生的學習興趣,這樣可以收到較好的教學效果。

對小學生而言,在一定程度上,音樂不只是一門知識,更是一種內心體驗,一種審美愉悅的體驗,一種全員參與、互相合作的體驗,那么如何能在有效的四十分鐘內,既能合理分配教學時間,又能讓學生享受美的體驗呢?下面就我在教學中的認識談一談我的具體體會。

一、音樂知識興趣化

托爾斯泰曾經說過:“成功的教學需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”音樂知識的傳授在音樂教學中是不可缺少的一部分,有些音樂知識是比較有趣的,如節奏的練習、樂器的認識等,學生對這些學起來就很有興趣。可是有些音樂知識,學生學起來就會覺得很無聊而且感覺枯燥,覺得沒有興趣,那么我們知道只有對某個事物有興趣,才會激發孩子們主動學習的熱情,學習才不至于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的,它是環境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景,引導學生進入這種情景,才能激發孩子學習音樂的興趣。如識譜教學,為了更好地記住這些簡譜,教師可以設計各種教學手段進行興趣教學。比如將1、2、3、4、5分別畫在5個手指頭上,然后告訴學生將手側著,從下往上這些音就像上樓梯一樣,越往上音階越高。這樣學生既動手又動腦了,還易懂易記,學起來也會感覺不太枯燥。

二、歌曲課堂多元化

唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。對于一首歌而言,我們并不能僅僅滿足于只是會唱,更重要的是啟發學生更準確地表達出歌曲的感情和意境,用自己的真情去演唱和體味。只有這樣,學生才能進入表現音樂的最佳狀態,才能用心去演繹歌曲的真諦,從而賦予歌曲新的生命力。如一年級的歌曲《小雨沙沙》,我教授了幾遍之后,他們就會唱了,但是學生并不能真正理解歌詞所表達的意境。于是我便啟發學生:“沙沙的聲音大不大?小雨的聲音為什么會沙沙的?”這問題一說,學生們就紛紛舉手回答,接著教師就會又問:“那是誰在小雨中睡醒了呢?”……這樣學生們再唱起來的時候就能帶著感情很好地演唱了。為了更好地去演繹歌曲,我還把舞蹈引進了歌曲課堂,所謂“言之不足詠之,詠之不足歌之舞之”。在小學音樂的課堂教學中,結合舞蹈藝術的教學,可以為學生提供更多的創造性的表達個人情感的形式,對于學生而言,這還是一個很好的展現自我的平臺,而且可以培養學生的自信心,緩解他們的緊張、不自信,有助于提高他們日后的社會交往能力。

三、聽賞多媒體化

音樂理論家修海林曾說過:“音樂意境既產生于音樂家對形象的審美感覺中,又存在于音樂的再現中。自然,音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境,這時意境既是客體的主體化,也是主體的對象化,意境是審美意象性活動的產物。”因此,在教學過程中,多媒體手段的運用是必不可少的。當欣賞一段樂曲時,學生的最初理解會是很粗淺的,尤其是低年級學生,我們就可以利用多媒體制作課件,哪怕是一幅圖片,一段文字都是可以使音樂形象具體化、直觀化的,在幫助他們理解音樂方面是收效甚佳的。充分發揮多媒體教育技術在整個音樂教學中的優勢,是不斷提高音樂教學質量,培養學生獨立的音樂領悟力、鑒賞力,拓寬視野,帶領他們走入神秘而色彩斑斕的音樂殿堂的有效途徑。

作者單位:灤縣坨子頭學區佘莊小學