高中數學多媒體輔助教學的探索與思考

王啟霞

多媒體輔助教學是以計算機為主要教學媒介所進行的教學活動,即利用計算機幫助教師進行教學活動。它改變了傳統的“說教式”教學模式,使我們的教育由“言語”課堂教學走向直觀、靈活的“屏幕教學”,真正向創新型教育教學發展。

一、高中數學多媒體課堂教學的優越性

1.運用多媒體創設情境,導入新的知識點,激發學生的探知欲,提高學習的主動性。

前蘇聯教學論專家巴班斯基指出:“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”利用多媒體技術的圖形運動變化、光線明暗對比等特點,制作形象直觀的課堂教學內容,可激起學生的各種感官的參與,把學生思維帶進特定的學習情境,激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲,由被動到主動地去探究新的知識點。

例如,初學立體幾何時,大多數學生不具備豐富的空間想象的能力及較強的平面與空間圖形的轉化能力。如兩條互相垂直的直線不一定畫成交角為直角的兩條直線;正方體的各面不能都畫成正方形等。這樣一來,學生不得不根據歪曲真相的圖形去想象真實情況,這便給學生認識立體幾何圖形增加了困難。而應用多媒體將圖形動起來,就可以使圖形中各元素之間的位置關系和度量關系惟妙惟肖,使學生從各個不同的角度去觀察圖形。

2.運用多媒體的直觀顯示、變化功能,逐步展現問題的產生與解決過程,有利于學生對知識點的理解與吸收。

前蘇聯著名數學家A.H·柯爾莫戈洛夫所指出的:“只要有可能,數學家總是盡力把他們正在研究的問題從幾何上視覺化。”應用多媒體快速直觀的顯示及變化功能則可以大大提高課堂效率,進而起到事半功倍的效果。

例如,可以用多媒體根據函數的解析式快速作出函數的圖象,并可以在同一個坐標系中作出多個函數的圖象,可以作出含有若干參數的函數圖象,當參數變化時函數圖象也相應地變化,如在講函數y=Asin(ωx+φ)的圖象時,傳統教學只能將A、ω、φ代入有限值,觀察各種情況時的函數圖象之間的關系;利用多媒體則可以以線段bT的長度和A點到x軸的距離為參數作圖,當拖動兩條線段的某一端點(即改變兩條線段的長度)時分別改變三角函數的首相和周期,拖動點A則改變其振幅,這樣在教學時既快速靈活,又不失一般性。

3.運用多媒體交互功能,提高課堂“教與學”的師生互動性,促進學生自我學習能力的進一步提高。多媒體強大的交互性,使得在課堂教學中,學生與教師能自由調整和控制學習進程。學生直接參與課堂教學,動手在操作中學數學,在互動學習模式下,指導學生研究問題,幫助學生學習,成為學生學習的幫助者,學生成為學習的主人。課堂上學生自始至終保持著濃厚的學習(研究)興趣,不再把學習數學看成負擔,增強了學好數學的信心,享受著學習數學的樂趣,學生動手操作,使實踐能力、觀察能力、歸納能力等都得到很好的鍛煉,同時輕松鞏固已學知識,切實激發學生發自內心的學習興趣。

二、多媒體在數學教學應用中的幾點注意

1.課件的內容及其制作要符合教學實際。學生是教學的主體,運用多媒體課件是為了使學生在多媒體技術創設的優良環境中學習,覺得更有興趣、更快、更好,同時讓他們接受現代教育技術的熏陶。所以,編制課件必須要做到內容表達清楚準確,難易適當,趣味性強,問題的提出、回答及反饋易為學生接受,視覺、聽覺要合理搭配,聲音和畫面要精選,以免干擾學生的視聽,分散學生的注意力。

2.重視演示現象的同時也應重視學生思維的引導和結論產生過程的引導。在使用多媒體課件教學時,要根據課堂的需要合理使用課件,不要出現教師在講解課件的怪現象。課件始終應服務于教學而不是教學圍繞著課件。所以,該使用的時候使用,不該使用時不用,避免教師急于向學生展示自己高超的制作技巧,一下子把課件從頭到尾演示給學生,學生因此而傾倒,一堂課下來,學生只感到欽佩,而沒有學到真正的知識。

3.多媒體教學不能完全割舍教師的板書。板書是教師配合講授和練習的需要在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。在教學過程中雖然有些內容可以用多媒體代替,不過板書是學生模仿的藍本,像一些數學符號的書寫、圖形圖象的畫法等一些基本技能的示范就不宜一開始就使用多媒體代替。

4.盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來。自從媒體引入到課堂中來,教師一直是課件的操作者,學生雖然受到了多重感官的刺激,但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發揮。所以,盡量讓學生參與課件的操作和制作過程,如此學生的參與意識會空前高漲,學到的知識當然會留下深刻的印象。實踐證明,在數學課堂教學中恰到好處地運用多媒體技術進行生動、形象的描述,讓學生充分感受、理解知識產生、發展的過程,開闊學生的視野,有利于學生創新意識和能力的培養。

三、數學多媒體教學的幾點思考

數學是一門抽象的自然科學,我們利用多媒體技術制作和使用數學課件無非是要將數學中抽象的概念、幾何圖形的變換過程直觀地顯示在學生眼前,為學生提供操作示范,因此應用多媒體在數學教學中應努力做到便于學生動手操作。在實踐中感知、發現、創造、培養學生思維能力,優化教學思想,注意多媒體的輔助性、工具性,堅持教師的主導地位,注重學生的思維訓練。

通過實踐我們認識到盡管多媒體輔助教學進入數學課堂的實踐時間還很短,但多媒體教學在數學教學中相對傳統教學方法有很大優勢,只要我們能在平常的數學教學中主動、自覺地應用多媒體為教學服務,真正豐富數學教學內容,就能更好地培養學生自主學習、探究問題的能力,激發和調動學生的學習積極性,提高課堂效益。

作者單位:河北省昌黎職教中心