有效利用科學活動激發幼兒探究情趣

蔡玉華

科學教育內容豐富多彩,神奇有趣。教師可以充分發揮科學的魅力,巧妙地組織科學教育活動,激發幼兒對科學的好奇心和探索欲望,引導幼兒用科學的探究方法去探究問題、解決問題,體驗“做科學”的樂趣,培養一定的探究科學的情感與認知能力。

一、設置學習環境,滿足孩子探究的欲望

幼兒科學教育僅靠集體教學活動是不夠的。我們要積極為幼兒的科學活動配套充足的物質條件,創設豐富寬松的探索環境,隨時滿足幼兒求知欲的需要。如在班上開設科技游戲區等;提供各種活動、實驗、操作材料,如平面鏡、凹凸面鏡、三棱鏡、磁鐵、鐵釘、回形針、小斜坡、平衡杠桿、電池、小燈泡、小陀螺、小蘇打、醋、小湯匙、大中小玻璃杯、不同質的紙和物……創設各種問題情境,如大蒜長胡子、蝸牛吃什么、讓乒乓球轉起來、誰跑得快、搭紙橋等,幼兒可以自由進入,獨立或合作地進行觀察、操作、嘗試、實驗,自由自主地探究。教師不直接介入,不隨意評價,微笑等待,尊重和關注幼兒的個性活動方式,發現和肯定幼兒的創新思維和能力,觀察分析孩子的興趣和需要,在孩子求助時給予適宜的啟發與合作,讓幼兒感到學科學、做科學是一件輕松而愉快

的事。

二、享受科學帶來的便利,激發幼兒的探索欲望

科學技術的最終結果是要運用于我們人類生活,讓孩子們在享受生活時感受到科學技術帶給我們的方便。如對于激發他們的探索可以榨汁的工具,包括棍子、勺子、塑料袋、榨汁機等,在孩子們嘗試用各種方法榨出西瓜汁時,他們發現原來我們生活中常用的榨汁機是最方便最衛生的。通過這個活動我們還引導孩子們感受和體驗科學

技術可以給我們的生活帶來便利,直接調動起幼兒從小熱愛科學,崇尚科學,不斷探索,不斷創新的良好品質。

三、引導討論交流,發展幼兒的交往欲望

如在“吹泡泡”這一游戲中,幼兒已進行了“猜一猜”、“試一試”、“記一記”的活動,現在讓幼兒進行“交流發現、分享經驗”。以表現和記錄為基礎的交流和分享能培養孩子們對物體的客觀描述、對事實的尊重。在交流中,孩子也可能因為實驗方法的不同,得出的實驗結果也不同,教師適當地幫助幼兒釋疑。最后是“共同總結,得出結論”。在實驗活動的基礎上進行歸納和總結,是孩子們科學探究的必要過程。引導幼兒向科學概念邁進,通過兩個竹筒的比較及嘗試,將杯底打通,從而得出“一般有洞的,相通的材料就能吹出泡泡,不通的就

不能吹出泡泡”的結論。

四、啟發孩子們觀察和發現問題,培養幼兒動手欲望

如在“認識鏡子”時,起初,孩子們通過觀察鏡中的“我”等一系列鏡子游戲,了解了鏡子的基本特性。在此經驗基礎上,孩子們又發現并收集了放大鏡、凹凸鏡等多種鏡子。孩子們通過操作,擺弄感受了各種鏡子成像的特點。經過一段時間,孩子們已不滿足于這樣靜態的游戲,他們拿著鏡子到戶外游戲,到太陽下玩反光的游戲,知道了鏡子通過陽光照射可以反射出光點;把鏡子放進玩水池游戲,發現了鏡子在水中會產生光的折射現象。孩子們通過探索,不僅使“鏡子”的問題得以深化,而且在科學游戲中,孩子們通過自己的實踐,進一步調動了學習科學知識的積極性,培養了動手、動腦的能力。

作者單位:山東省文登師范學校