課改讓我們“教學相長”

于光躍

一、探究活動激發了學生的好奇心,增強了學生的求知欲

傳統教學中教師在講臺上演示實驗,而學生僅是觀眾。與之相反,課改讓學生走進實驗室去親歷實驗過程,包括設計方案、討論困惑、交流心得、協同操作完成實驗等,在實驗中要學會觀察、學會質疑,培養分析創新能力,養成終身學習所需要的良好習慣。課改中探究實驗內容貼近生活實際,聯系著實際發生的化學知識。教材中從絢麗多彩的化學世界開始,探究蠟燭燃燒、人體呼出氣體的成分到探究物質世界的各種變化,激發了學生學習化學的好奇心。

二、課改加強了對學生良好的實驗習慣和探究能力的培養

化學家戴安邦教授曾經說過:“化學實驗是學生學習化學的最佳場所”。課改中的探究活動更注重學生的“手腦并用”,許多探究實驗都需要學生親自動手、設計方案、收集資料、觀察思考、探索科學原理。

三、課改促進了師生的共同發展

課改教材將一些演示實驗改成了由師生共同參與的“活動與探究”,進行了互動教學,讓學生動手完成探究實驗,在遇到問題產生質疑時,合作探討、設計解決方案,從實驗中得出正確結論或找到解決問題的方法。這樣做必然會強化學生學習知識的主動性。教材通過讓學生設計實驗方案,使學生能主動求知,逐步得出科學的實驗結論。調動學生學習的積極性,培養他們的創新思維能力是課改的方向之一,學生的各種實驗探究方案的產生同時也促使教師去鉆研有關教學專業方面的知識,可以讓教師在“教中學”,從而實現師生的共同發展,實現課改中創新教學追求的發展方向。

四、課改教材增加了與化學知識相關的STS教學內容,促進了學生環保意識的增強

新課程教材將化學與環保知識作為初中化學的重要內容來學習,結合人們生活的環境,將“綠色化學”新名詞介紹給青少年學生,將空氣質量、水資源的污染作為環境保護的重要內容來學習,并增加了學生對日常空氣質量預報的關心,組織學生利用調查和研究方式深入社會收集、記錄身邊發生的污染情況、污染的危害、污染的來源,并探究設想整治的方法,請學生互相交流、發表看法、加以評論。許多學生和任課教師分別有組織地先從學校、自己生活的小區周邊污染情況的調查入手,通過豐富多彩的社會活動,寫出調查報告。

總之,課改使學生在實踐中增長了知識,增強了活動能力,幫助他們掌握了環境科學基礎知識,加強了學生參與環保的積極性,在提高他們的科學素養,培養終身環保意識中實施了素質教育。

作者單位:河北省饒陽縣同岳中學