淺析初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

尉連寶

化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動,激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,增進對科學(xué)的情感,理解科學(xué)的本質(zhì),學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,初步形成科學(xué)探究能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,是我們每個教育工作者探究和思考的問題,我認為可以從以下幾個方面去嘗試。

一、增進學(xué)生對科學(xué)探究的理解,發(fā)展學(xué)生探究能力

化學(xué)課程中的科學(xué)探究,是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。這就要讓學(xué)生增進對科學(xué)探究的理解,讓學(xué)生體驗到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識,認識客觀世界的重要途徑。

在增進學(xué)生對科學(xué)探究的理解的同時,還應(yīng)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,我們應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體作用,采用探究式的教學(xué)模式。比如,在做H2還原CuO這個實驗時,這樣設(shè)問:“該實驗?zāi)闼^察到的現(xiàn)象是什么?”這樣,也許會出現(xiàn)“千奇百怪”的答案,但我們可以通過全班同學(xué)與老師一起討論、交流而得出正確的結(jié)論,這樣就不會限制學(xué)生思維的發(fā)展、使個性得到張揚,學(xué)生也容易輕松愉快地理解所學(xué)知識。

二、創(chuàng)設(shè)情境及趣味實驗,培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

1.趣味實驗

在學(xué)生接觸化學(xué)的第一課堂,我就通過“隨機應(yīng)變”和“無中生有”兩個趣味實驗,帶學(xué)生走進化學(xué)世界。“隨機應(yīng)變”是在盛有少量氫氧化鈉溶液的試管中滴入無色酚酞,立刻呈現(xiàn)紅色。學(xué)生一看到兩種無色的液體接觸到一起居然變成鮮艷的紅色很有興趣。然后,逐滴滴入稀鹽酸,最后的瞬間液體變成無色。再滴一滴氫氧化鈉溶液液體變紅,滴一滴稀鹽酸液體又呈現(xiàn)無色。此時整個教室轟動了,很多學(xué)生都在問為什么?探究的興趣到達了最高點。教師就可以順勢將學(xué)生帶入奇妙無比的化學(xué)世界。

2.創(chuàng)設(shè)情境

因為學(xué)生在其感到熟悉和認為有用的情景中特別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的欲望。例如“燃燒與滅火”這一課題教學(xué)時,處理教材時一般將它簡單的視為識記級的基本知識。但克拉瑪依友誼賓館的宜昌大火以及俄羅斯友誼大學(xué)的火災(zāi),讓我們警醒:學(xué)習(xí)再也不能紙上談兵了。于是我采用了“調(diào)查——解決”模式,一周前布置學(xué)生進行火災(zāi)調(diào)查情況:(1)火災(zāi)發(fā)生的地點和原因是什么?(2)火災(zāi)發(fā)生后人們?nèi)绾巫跃群蜏缁?(3)如果當(dāng)時你在現(xiàn)場,你該怎么辦?(4)火災(zāi)造成的損失有多大?上課時取得了良好的效果。再如,在進行“鐵的物理性質(zhì)”教學(xué)時,可以設(shè)置如下問題:(1)鐵塊可以拉成鐵絲,說明鐵有何性質(zhì)?(2)鐵塊可以打成菜刀,說明鐵有何性質(zhì)?(3)炒菜的鍋鏟再接上一個木柄,說明鐵有何性質(zhì)?這些問題可以引發(fā)學(xué)生生疑,在他們的意識中,創(chuàng)設(shè)探究的情景,使學(xué)生明確探究的方向,以激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

三、運用情感教育和滲透科學(xué)方法的教育,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在教學(xué)過程中,要營造融洽、寬松、平等、合作的探究氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣,使學(xué)生樂于探究。只有在教學(xué)中注重情感教育,才能使探究學(xué)習(xí)成為可能。

常言道“授人以魚,不如授人以漁。”科學(xué)方法是人們探索解決問題與構(gòu)造發(fā)展科學(xué)體系的有力手段和工具。在探究活動的不同階段,需要不同的科學(xué)方法:在問題階段,主要有觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的方法;在假設(shè)階段,主要有推理、形成假說的方法;在檢驗階段,主要有實驗設(shè)計、觀察和實驗、收集和處理信息、歸納、演繹和數(shù)學(xué)等資料整理的方法;在結(jié)論階段,主要有建立、檢驗和論證結(jié)論的方法,表達和交流的方法等。因此在探究教學(xué)中,教師要深入研究教材,提煉教學(xué)內(nèi)容中某些方法要素,并在教學(xué)設(shè)計中予以滲透,讓學(xué)生在探究活動中體驗科學(xué)方法的運用。

學(xué)生探究能力的形成并不是一朝一夕便能完成的,它是一個長期的過程。新課程的實施在一定程度上給我們每一個教師指明了方向。只要順著這一方面不斷前進,我們相信中國的未來充滿者希望。

作者單位:河北省香河縣第十一中學(xué)