巧記單詞“四”法

趙　杰

相當一部分學生因為背誦單詞而感到頭疼,他們花了很多的時間和精力卻收效甚微,漸漸地喪失了學習興趣和學習信心。面對這樣的實際問題,作為一名英語教師,在落實新課標這一新的教學理念下,如何教會學生愉快、輕松地學習和掌握英語詞匯,并能盡快的背誦、記住那些繁雜的英語詞匯,幫助學生重樹學習信心,有著不可推卸的責任。筆者在多年的教學實踐活動中,不斷探索新的教學方法,讓學生在短時間內(nèi)掌握更多的英語單詞。以下是本人在詞匯教學中,教學生如何記憶英語單詞的一些有效方法,僅供參考。

一、拼讀法記單詞

英語和漢語雖然都是語言學科,在某種程度上有著很多的相同之處,但畢竟存在著一定的差異。一個很明顯的不同之處在于:漢字的筆畫順序與漢語拼音之間沒有任何的聯(lián)系,而英語單詞中的字母或字母組合通常有一個或幾個固定不變的發(fā)音,字母的組成與單詞的發(fā)音有著直接的聯(lián)系,即“拼讀規(guī)則”。因此,根據(jù)英語單詞的發(fā)音通常就可以拼寫出構成單詞的字母或字母組合以及整個單詞;同時根據(jù)單詞的構成特點也就可以基本上讀出單詞的發(fā)音。這一點,對于學習英語的人來說,是非常重要的。

教師在教學中,要從一開始就教給學生語音和拼讀方面的知識,包括輔音字母的發(fā)音,尤其是5個元音字母以及字母組合的發(fā)音。在以后的教學中,不斷復習、歸納、比較,給學生講解什么是重讀開音節(jié),什么是重讀閉音節(jié),并啟發(fā)學生按讀音規(guī)則讀出生詞,如1.name,cake,page,bag,fat,glad;2.she,he,these;get,desk,less;3.nice,write,bite;big,sit,with等。同時也要注意引導學生注意元音字母組合、輔音字母組合,r音節(jié)發(fā)音規(guī)律。這樣音形結合,逐步教會學生掌握拼讀規(guī)則,并利用這些拼讀規(guī)律記憶單詞,為學習短語和句子掃清障礙。

二、鏈條式記單詞

記憶單詞的另外一個好方法就是鏈條式記單詞。所謂鏈條就是學習了一個常用單詞后,將與之相關的詞匯按照一定的規(guī)律聯(lián)系在一起,使得學生在掌握了一個基本單詞后,能夠事半功倍的記住一系列單詞。鏈條式記單詞也就是聯(lián)想記憶。聯(lián)想是記憶的基礎。聯(lián)想記憶單詞就是充分運用發(fā)散思維展開自己的想象力,使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統(tǒng)化,使生詞和熟詞之間建立某種聯(lián)系,從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。這種鏈條式的方法大致可以劃分為一下幾種:

1.同義詞或反義詞聯(lián)想

掌握一個詞或詞組的同義詞或反義詞或者其解釋是掌握該語言重要的一環(huán)。只有這樣,才能初步做到用英語進行思維,而用英語思維是掌握英語的一個標志。如:work-job, big—large, post-mail, be good at—do well in ;young-old, new-old, tall-short, different—same等等。

2.詞形串聯(lián)式聯(lián)想(構詞法)

英語詞匯中,有一部分單詞,在進行詞形轉(zhuǎn)化時,有著十分相似的聯(lián)系或規(guī)律。教師應善于把這些規(guī)律性的東西滲透給學生,這樣學生在記憶單詞的過程中,就能化難為易,省時高效,就會一直保持濃厚的興趣去學習。

如:

(1)sun-sunny,fun-funny,wind-windy, cloud-cloudy…

(2)care-careful-carefully,wonder-wonderful-wondrefully,beauty-beautiful-beautifully…

(3)interest-interested,interesting;surprise-suiprised,surprising;worry-worried,worrying

(4)libreate-liberation,collect-collection,invent-invention,…

諸如此類的詞語,在中學英語教材中數(shù)不勝數(shù),只要教師經(jīng)常引導學生摸索和總結規(guī)律,學習構詞法知識,長期堅持,就能幫助學生走出記單詞難的困境。

3.詞語組合式聯(lián)想

英語詞匯中有很多詞組是由一些常見的“小詞”,搭配一些常用的名詞、形容詞、介詞或副詞而形成的,它們成為了英語語言中的又一些基本單位。這些詞組在語言結構中起著舉足輕重的作用。如:take(拿走,帶走),和不同的介詞或副詞搭配成的詞組有很多:take care of, take on ,take off, take up, take down, take over 等,搭配不同的詞構成的不同短語也都有著各自不同的意義。類似的動詞還有turn, put, get, make等等。千萬不要小看這貌不驚人的“小詞”。正是這些小詞轉(zhuǎn)義最為廣泛,搭配能力最強,表現(xiàn)力最豐富,而且也正是這些小詞在語言發(fā)展的長河中,不斷地與其他詞結合為新的詞組,表達日益復雜、日益時髦的新概念。因此這些詞的生命力是最強的。學生多掌握它們的一個用法,比多背誦幾個其他的生僻詞匯有用得多。它們當中又包括動詞、形容詞、副詞、名詞等,因此學會并掌握它們并不難。只要在教材、教學計劃、教學實踐各個環(huán)節(jié)中,靈活運用突出重點、有效重復、積極強化等規(guī)律,就能很快取得預期的良好效果。

三、歸類式記單詞

學生學到的單詞越多,越容易混淆,很多已經(jīng)記下的單詞,由于詞匯量的不斷增加,再加上有很多單詞詞形相仿,用法上的相同或相反,就被學生記混了。這時需要教師幫助和引導學生將學過的單詞進行歸類,按照類別重新歸納比較記憶,這種歸類記憶要遠比分散記憶的效果好得多。

將單詞按不同的組別進行分類,以利于學生對同一類的單詞產(chǎn)生印象,從而提高記憶的效果。如:1.人體各部分名稱;2.動物;3.親屬與尊稱;4.季節(jié);5.月份;6.星期;7.基數(shù)詞、序數(shù)詞;8.學科名稱;9.職業(yè);10.運動等等。

四、運用中記單詞

很多的英語單詞,在不同的語言環(huán)境中,會有不同的詞性,也會有不同的詞義,如果脫離了具體的語言環(huán)境,學生就無從理解,當然也就不會運用了。所以,幫助學生記憶單詞的妙法之一就是讓學生用中學,用中記。

請看下面的例子:

My father has busy work. He works in a restaurant. He has lots of work every day. He works late. He works hard. But he says he likes his work very much.

這一段話很容易理解,但其中的劃線部分卻有著不同的詞性,有時是名詞,有時是動詞。如果不把它放在這樣一個具體的語言環(huán)境中運用,只憑教師直接說明它的詞性,學生是很難理解和運用它的。

再如:Theres a lot of rain in summer. It often rains heavily in summer.

He needs help. Who can help him now?等等。

英語中這樣的詞語不勝枚舉,記住這些詞語的用法絕不能靠死記硬背,而必須通過大量的、反復的運用才能實現(xiàn)。

教學有法,卻無定法。只要我們善于思考、善于探索,我們一定能把握好新課標下詞匯的教學問題,提高學生運用語言的能力。

作者單位:河北省撫寧縣第四中學