低年級寫字教學范寫

溫　紅

摘 要:寫字教學中教師的范寫是一個很重要又必不可少的教學環節。范寫時要注意“四忌”:一忌“單向注入”,要善于調動學生主動參與的積極性,自主探索書寫規律;二忌“無的放矢”,范寫時要有明確的目標,要讓學生看清教師范寫的全過程;三忌“偏規誤導”,教師要正確掌握范字的書寫規則,練好寫字基本功,讓范寫真正起到示范作用;四忌“枯燥無味”,教師要在“范寫”這一環多動腦筋,激發學生的寫字興趣。

關鍵詞:寫字教學 范寫 “四忌”

“寫字是義務教育階段基本訓練之一,搞好寫字教學對學生的學習和今后的工作都有重要作用。”在低年級寫字教學中,教師的范寫又是一個很重要又必不可少的教學環節和步驟。經過多年的低年級寫字教學實踐和研究,我認為教師在進行范寫時要注意以下“四忌”:

一忌“單向注入”

所謂“單向注入”,就是在范寫時,只有教師對學生的單向講解、示范,沒有引導學生去觀察范字,去探索漢字書寫規律,完全忽視了學生的主動參與。

課例一:一位教師指導寫“意”字。

師:下面我們來寫“意”字。小朋友認真看老師寫,聽老師講。這是上中下結構的字,三部分要寫得緊湊些、扁一些。(師在田字格中寫了一個)清楚了嗎?

生:清楚了!

師:好,請大家寫一個。

結果:好多學生由于沒經過自己的觀察、識記,又加上是第一次寫上中下結構的字,田字格下方超線了,字寫得很不規范,也不美觀。

上述案例中的現象主要是教師沒有重視寫字教學中的主體意識,缺乏范寫過程中的師生互動。誤認為直接把該注意的地方講給學生聽,寫給學生看,即省事又省時。這種做法看似省時高效,而實際學生只識魚而不知漁,與素質教育要求相去甚遠。

觀察是認識事物的基礎,觀察越仔細,范字在腦中的印象就越深,“眼”中字就會變成“心”中字,因而范寫的全過程應切忌“單向注入”。

二忌“無的放矢”

所謂“無的放矢”,就是教師在范寫時心中沒有明確的目標并且忽略了范寫的目的,以至站立的位置、板書的位置都置學生于度外,造成學生無法看清范字,從而使范寫失去了意義。

課例二:一位教師范寫“珍珠”兩字。教師的身子正好將田字格擋了個嚴嚴實實,孩子們伸長脖子、側著身子,有的甚至站起來,也沒看清老師是怎么寫出這兩個字的。而老師一點也沒有覺察到,一寫完轉身就問孩子們:“看清楚了嗎?”天真的孩子們齊聲說:“看清楚了!”

能看清楚嗎?這就是“無的放矢”了。因而,范寫時除了心中要有明確的目標外,還要充分考慮到學生的觀察角度、板書的位置,要以學生能看到為宜。切忌“無的放矢”,不要走過場。

三忌“偏規誤導”

所謂“偏規誤導”,就是指教師自身在沒有弄清楚范字正確的間架結構、筆畫筆順、起筆收筆等書寫規則、運筆要領的情況下進行范寫,而產生錯誤及疏漏,從而誤導學生的教學行為。

課例三:一位教師在范寫“雄”字時,第一次將第二筆“撇”與第三筆“撇折”的“撇”重疊到一塊了。學生立即舉手說:“老師,你寫錯了,那兩筆不粘到的。”老師說:“哦,剛才老師不小心。那老師再寫一個?！钡诙€剛寫好,又有好多小手舉起來:“老師,我有意見?！毕旅孢€有很多聽課老師呢!于是,老師不予理睬,說:“請小朋友拿出自己的本子寫三遍‘雄字?！?/p>

這個場面多尷尬啊!這樣的范寫不僅起不到示范作用,還會給孩子們帶來一些負面的影響。

真正有效的范寫,必須從認真備好每堂寫字課,練好書寫基本功入手。起碼對每個要范寫的字,務必做到書寫準確無誤,力求得體美觀。

四忌“枯燥無趣”

所謂“枯燥無趣”,就是指教師在寫字示范時教學語言單調、乏味,教學方式單一、無趣,盡在偏旁部首、點橫撇捺這一層面上翻來覆去地講,根本激發不起低年級小朋友的寫字興趣,長此以往只會令學生產生寫字倦怠感。

課例四:一年級一位教師在指導寫字,范寫每一個字時,所說的話幾乎一樣:這個字寫的時候要注意什么?有的學生耐不住性子,干脆拿起筆自顧自地寫起來……

學生年齡小,自控能力差,指導學生練字,如果一味地向他們講解偏旁部首,結構造型,只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字術語,久而久之,學生就會感到索然無味。

托爾斯泰說過:成功的教學需要的不是強制,而是激發學生的興趣。怎樣讓“范寫”這一教學環節牢牢吸引學生的眼球,并真正發揮示范作用呢?我覺得可以從以下幾個方面去嘗試:一是語言激趣,教師范寫講解時語言要生動、幽默;二是聯想激趣,范寫前在指導觀察時,如果引導學生對抽象的漢字加以聯想,活化漢字字形,漢字字形就會深深扎根于學生的心中;三是當小老師激趣,讓學生看老師范寫后當小老師給老師打打分。

總之,興趣是最好的老師,教師要在“范寫”這一環多動腦筋,激發學生寫字興趣。

作者單位:浙江省衢州市衢師二附小