物理教學中的提問與作業

李天華

課堂提問是教學的重要組成部分,也是教學的必要手段之一。通過提問,引導學生對所學知識的回憶、對比、分析和綜合。好的作業設計,不僅可以鞏固課堂所要求掌握的知識,更可以極大地激發學生學習興趣,開發學生智力和思維,培養他們的創造和創新能力,有利于學生綜合素質的提高。下面就這一問題談幾點看法:

一、課堂提問是信息反饋的最好途徑

通過提問收到的反饋信息,是其他任何方式都收不到的,它可以讓教師了解學生對知識理解和掌握的程度,從而及時調整教學進度,改變教學方法,使學生主動參與教學活動。

二、課堂提問可以培養學生的觀察能力和語言表達能力

課堂提問,有利于提高學生正確運用學科語言的表達能力。如,教師在做演示實驗時,先提出問題,讓學生帶著問題去觀察。這樣,便于培養學生的觀察能力,想象能力和語言表達能力。通過觀察發現問題,提出疑問;通過師生對話培養學生善于發現問題的良好習慣。教師應該鼓勵學生大膽質疑,并對提出的問題給予合理的處理。這樣有利于提高學生的學習興趣,并可以體會發現問題的喜悅。

三、課堂提問讓學生發現自己的不足

對于重要的物理概念和規律,中等水平的學生往往滿足于只會敘述和記憶公式,不理解物理含義。如,對于歐姆定律,部分學生不清楚電壓、電流的因果關系。針對這一現象,教師在課堂上提出題意明確清楚的問題,誘發學生思考,幫助學生克服盲目自滿的情緒,提高學習效率,有利于突破教學難點。特別是針對學生認為理所當然的地方,可以提出與常規看法相背的問題,展開深入討論,從而培養學生思維的靈活性、獨特性和創新意識。

四、常用的幾種提問方式

“直問式”,開門見山,直接提出問題,以便直接尋找答案,可以使學生迅速進入思考狀態,在教師發揮主導作用的同時,很好的發揮學生的主體作用。

“曲問式”,是一種迂回提問的方法,問在此而意在彼,針對學生的疏漏模糊之處,抓住關鍵詞作為突破口進行提問,使學生頓悟,從而加深對正確結論的理解。

“對比式”,可以誘導學生通過對比發現共性,區別個性,找出規律。

“刨根式”,能幫助學生揭示物理現象的本質,促進學生對問題認識的深化。

“比喻式”,能使學生產生聯想、想象,有利于學生形象思維能力的提高。

“求同式”,能引導學生從不同事物中找出共性,形成一定的思維模式。

“層次式”,針對有一定難度和深度的問題,進行分層,由淺入深的提問,通過一環扣一環,一層進一層的提問,引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層刨析,循序漸進,最終達到解決問題的彼岸。

課堂提問應該按照不同的教學目的和內容,采用不同的方式,在設計提問時應該經常變換方式,設定固定的模式。即使同一問題,在不同的環境下提問,也應該轉換角度,讓學生有一種新鮮感,收到良好的效果。

除了提問,作業是課程動態的生長性延伸,也是學生信息反饋的重要途徑。為了使學生樂于做題并做有所得,我在設置課后的即時性作業時,改變以往硬性規定、呆板單一的做法,將作業分為“必做作業”和“自主作業”兩個層次。“必做作業”一般為基礎題,主要用于基礎知識和基本技能的訓練,一般每個同學都基本能夠完成,所以要求每個同學必須完成。“自主作業”則是課堂相關知識的拓展延伸題或創新題,每個同學可視自己的學習基礎量力而為,自主選擇是否完成或者完成多少。

為了開闊學生的視野,增強學生的各種能力,我還遵循自主性、擴展性、開放性的原則,作為課后即時性作業的補充,設置了長期性作業,這種作業不要求當天完成,可以讓他們周末和家長一起完成,也可以給他們一周、一個月甚至一學期的時間去完成。長期性作業包括以下幾種類型:觀察查閱題、動手實踐型、研究性學習型、超前預習型。

“教者有心,學者得益。”作業是課程動態的生長性延伸,它的優化設計,可以最大限度地拓展學生的減負空間,豐富課余生活,發展獨特個性,促進教學與課程逐漸成為一種良性互動的“生態系統”,促進學校教育、家庭教育、社會教育,逐漸成為一種良性互動的“生態系統”。

作者單位:灤縣高坎學區中心校