淺談小學數(shù)學小組合作學習的有效性

段存法

小組合作學習是數(shù)學現(xiàn)代化課堂教學中一種潛能深厚的學習方式,也是一種開拓創(chuàng)新的教學方法,那么在小學數(shù)學課堂教學中如何有效地實施小組合作學習呢?下面結(jié)合自己的教學實踐,談幾點體會。

一、熟練掌握合作技能

一般情況下,合作學習旨在通過小組討論,互相啟發(fā),達到優(yōu)勢互補,解決個體無法解決的疑難問題。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上,學生要參與討論,參與探究,必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎,而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考達到一定的程度時展開討論,才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果;也只有在此時展開討論,才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒,因此教師在組織學生參與討論或探索之前,一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。例如,在教學“比的基本性質(zhì)”時,我是這樣設計的:我們學過除法中商不變的性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì),聯(lián)系這兩個性質(zhì),想一想,在比中有什么性質(zhì);學生獨立舉例推導;當學生獨立思考遇到困惑時,再設置合作,相互質(zhì)疑問難,找出存在的共性問題,共同解決。

二、正確處理異質(zhì)學生間的關系

小組合作學習采用異質(zhì)性混合小組為多,組員之間存在著不同的差異。在組成小組成員時,一些學優(yōu)生出于小組榮譽的考慮,會拒絕或排斥學習困難的學生,此時教師要做耐心細致的工作,并要激發(fā)其相互幫助的學習動機。在學習過程中,學優(yōu)生憑借其優(yōu)良的素質(zhì),很有可能在小組中扮演著核心人物,主宰著整個小組。為了不使學習困難的學生變得更加膽小怯弱,避免學習困難的學生的被動性,教師應在教學過程中對其更多的關心和鼓勵,建立起“我能行”的積極期望,提高學生的自信心。同時應盡量發(fā)現(xiàn)這些學生的長處,并加以發(fā)揚,以揚長避短,建立自信,從而能主動參與,積極發(fā)言,毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優(yōu)生要進行適當?shù)慕逃?鼓勵他們對學習困難的學生提供幫助,與其他學生形成協(xié)作友誼的關系,從而使自己的舉止更為得體,更能尊重他人,更具有分享精神,并在分享中體驗自身的價值。從中使學生與學生之間更加團結(jié),增強班級的凝聚力。

經(jīng)過幾年來具體的實踐,學生在各方面的能力得到了培養(yǎng),小組成員之間建立了一種和諧友好的伙伴關系,相互關心,互相幫助,數(shù)學學習熱情高漲,教學質(zhì)量得到了全面的提高。

作者單位:河南省林州市橫水鎮(zhèn)馬家莊學校