利用英文電影提高學生的聽說能力

高新艷

[摘要]近年來教育技術的現代化水平不斷提高，許多高等學校開設多媒體英語視聽說課，借助英文電影來訓練、提高學生的聽說能力。實踐證明，英文電影在英語聽說教學中，無論是作為教學手段還是教學內容，都具有其他教學媒體無法比擬的優越性。本文從理論基礎、教學策略、存在問題及解決方法等幾方面探討了電影在英語聽說教學中的應用方武及問題，指出該教學嘗試前景廣闊，值得不斷地探索及優化。

[關鍵詞]教育技術；多媒體；英文電影；聽說能力

一、引言

在日常交際中，聽說占有十分重要的地位。根據美國的一項調查，正常人在醒著的時候，70％的時間用于各種形式的交際活動，其中11％用于寫，15％用于讀，32％用于說，而至少42％的時間用于聽(Cooper，1988)。教育部2007年正式下發了《大學英語課程教學要求》，明確規定“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。”研究資料顯示：在以英語為第二語言的教學過程中，多媒體教學可營造一種真實的語言環境使外語課堂教學多樣化。除此之外，英語教學中，教師常常希望尋求一種方法，既能夠調動學生的學習興趣，又使其積極地創造并融入英語交流環境從而提高其英語應用能力。近年來英文電影越來越受到學生的歡迎。電影是人類精神文化的濃縮，具有強大的藝術感染力和社會影響力。英文電影的語言具有自發性、直觀性、句式多變的特點，為英語學習提供了真實的語言材料。以多媒體為手段的英文電影教學，融視、聽說于一體，使傳播知識和接受知識的通道加寬，為英語教學提供了理想的條件，為學習者的語言活動開辟了一個廣闊天地。

二、理論基礎

建構主義認為，教學應以學習者為中心，學習者是認知的主體；教師為教學過程中的組織者、指導者、意義建構的幫助者與促進者；媒體是學習者主動學習、協作式探索的認知工具。知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即在社會文化背景下，借助其他的輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。

二語習得中，語言輸入是語言學習的必要條件已成為研究者的共識。語言輸入(input)指語言學習者聽到、讀到的語言素材。Krashen的語言輸入假說(the input hypothe-sis)強調當學習者能夠理解略微超出其語言水平的語言輸入時，自然語言習得就會產生。“輸入的語料”應是“可理解的”，有實際意義，生動有趣，并要有所關聯的信息。學習者通過這種輸入可以提高語言能力并獲得理解語言的語境線索。另一方面，Krashen的情感過濾假說理論中提出，在學習第二語言過程中，外來的輸入受到諸如動機、自信度和焦慮等情感因素的調節。如果學習者學習動機大，自信心強，態度積極肯定，情緒穩定，那么他們對語言輸入的刺激過濾作用就小，獲得的輸入就多。反之，過濾作用就大，獲得的輸入就少。基于這一假設，在課堂上，應使學生的情感過濾處于較低的狀態，即要用生動活潑的教學形式激發學生的學習興趣，降低學生的情感過濾程度。

然而，在我國，大學生的英語聽說能力一直比較薄弱，很多學生發音不標準、語調不規范、語音知識匱乏。傳統的聽說課課時少，班級大，練習時間少，教學媒體單一，課堂氣氛沉悶，學生反應淡漠，積極性不高，效果不明顯。因此，隨著計算機科學技術的發展，許多高校對大學英語聽說教學進行改革，使用了多媒體教室和語言實驗室，借助教學短片及電影剪輯等視頻輔助功能，訓練、提高學生的聽說能力。多媒體環境下的英文電影教學集聲音、圖像、文字于一體，為學生提供了一個動態的、變化的、形象自然的英語語言學習環境，并在視聽的基礎上要求學生交談、討論、表演等，能夠使學生養成用英語思考的習慣，調動學生的積極性，提高學生的聽說能力和英語綜合素質。

三、英文電影在聽說教學中的應用策略

1教學素材的選擇與使用

英文電影教學的素材應該是健康向上的、多維的，如反映友愛、正直、誠實、樂觀、勇敢等人類情感的，反映社會現實問題的或反映學習方法和成功經歷的等，而且還要符合學生認知水平和興趣愛好。比較適合的影片如《簡·愛》《勇敢的心》《音樂之聲》《拯救大兵瑞恩》《阿甘正傳》等。對于非英語專業的大學生來說，開始階段應選擇具有以下特點的電影：故事情節比較單一，按時間順序展開，主要人物不是太多；主要角色的發音地道、清晰，語速不是太快；影片的背景、類型比較熟悉，不需要專門的文化背景知識；表演(體態語、動作)、音效本身對情節的發展有較強的暗示作用；較少俚、俗語、方言、術語和個性化用語；影片部分地方會話較少，給觀眾適度的休息和放松(Doye，1998)。一般說來，英文兒童片和動畫片大多具有以上特點，如《小鬼當家》《獅子王》《白雪公主》等都是深受學生歡迎的首選。

2電影欣賞前和欣賞中預測法的運用

預測法可以訓練大學生的分析和判斷能力，有利于學習者理解故事情節與內容。主要有以下幾種做法：在放映前，教師提供影片的名字，要求學生根據名字推測電影的內容；當主要人物出場時，只播放其中一個情景，讓學生分析劇中人物的性格和命運；當故事發展到高潮時，讓學生預測故事的結局。如在影片《百萬英鎊》里，當身無分文的亨利·亞當斯因饑餓不堪想拾起路邊別人丟棄的水果時，富豪兩兄弟叫住了他，并邀請他到家里。這個情景就可以讓學生推斷以下發生的事情。

3 電影欣賞中聽說技能訓練的形式

電影欣賞中聽說技能訓練活動形式多樣，主要有：“片段模仿”(imitating movie clips)、“角色扮演”(role play)、“頭腦風暴”(brainstorming)、“看默片”(sound off)、“看一寫”(watch—write)、“小組討論”(group discussion)、“配音”(dubbing)等。“頭腦風暴”適合各個層次的學生，“看默片”適合中級水平的學生，“看一寫”則適用于初、中級水平的學生。對于高級水平的學生來說，全面訓練和檢驗的方法也有很多。這個層次的訓練應以學生為中心(1eaner—centered)，課堂活動包括小組討論等難度較大的項目。例如電影《羅馬假日》(Rome Holiday)中安尼公主與記者喬之間的對白臺詞比較淺顯易懂。教師可以讓學生跟讀一模仿配音一角色扮演。跟讀可以學到純正的英語語音語調；模仿配音可以幫助學生強化記憶常用的英美詞匯、習語和日常表達；角色扮演可以營造真實的語言使用的環境，讓學生學以致用，讓英語“活”起來。

4電影欣賞后的回味鞏固

觀賞電影后讓學生復述電影內容、改編或續編故事、

口頭概述、總結觀后感、辯論或進行影評等活動，有利于提高學生在看電影的過程中的注意力，培養學生的概括組織能力，發揮學生的想象力，營造使用英語的濃厚氣氛。比如，在觀看《Waterloo Bridge》時，很多學生對故事的悲劇結尾感到很遺憾。筆者曾給學生設計了一個活動，請他們來做導演，給故事另編一個結尾，學生表現出了空前的熱情。他們有的設計女主角沒有被車撞死，而是被男主角送往醫院救治，并脫離生命危險，然后他們隱姓埋名幸福地生活在一起；有的說女主角車禍后被人救起，在一個偏遠的小鎮平淡地生活，偶爾想起從前她與Robert(男主角)的幸福時光時，她會發自內心幸福地微笑。他們所編的結尾想象豐富而合理，此項活動使學生練習英語聽說的熱情空前高漲，同時又鍛煉了他們的獨立思考和邏輯思維能力。

四、英文電影教學中的問題及彌補方法

多媒體環境下的英文電影教學屬于一個比較新的課題，還有很多的問題和不足。首先，時間不充足。當前各高校分配給大學英語的教學時數相當有限，而且大部分課時是用于閱讀課，用于專門訓練聽說的課時少之又少。這種情況嚴重地制約了電影課的普遍開設。其次，電影語言難，內容涉及范圍廣，過于耗費精力。電影語言是十分接近生活的、自然的語言，語速快，口語表達方式豐富。教師在準備英文電影時，不僅要看片，還要查找有關文字資料，設計課堂討論題及練習。因此，有時準備一部電影教師要看數遍，工作量可想而知。最后，教師觀念陳舊，缺乏探索精神和開拓意識。有些教師一味地放電影，學生被動、消極地接受信息，容易使學生產生厭倦的心理。

針對以上教學中存在的問題，教師可采用以下解決方式。首先，正確處理觀看與學習時間矛盾的問題。欣賞整部影片盡可能地放在課外時間；課內可以采取電影片斷剪輯講解、欣賞結合的辦法。其次，教師要有強烈的開拓進取意識和迎難而上的精神，不斷地擴充知識和完善自我才能，另外，配套的英文電影欣賞教材，對于課堂教學的規范將是最有效最直接的途徑。最后，加強英語教師的理論培訓和技術培訓，教師授課方式要多樣化，從簡至繁、逐步深入，精心設計靈活多變的課堂活動，調節課堂氣氛，激發學生觀賞影片的興趣。

五、結語

綜上所述，多媒體環境下利用英文電影提高學生的聽說能力是一種非常有效的教學方法。電影語言內容豐富、地道、通俗，彌補了一些課本、語言教學片刻意為教學編排的語言材料的不足，為學生提供了更為廣泛、生動、逼真的視覺直觀情景，使學生有身臨其境的感覺，調動了學生的視聽說積極性，而且還能幫助學生充分了解英語世界里的風俗民情和人生百態，提高藝術欣賞水平，起到寓教于樂的課堂教學效果。但教師必須意識到，學習英語并不能僅僅依賴于電影本身的所傳遞的信息，還要掌握一定的教學策略，激發學生的學習動機，增強信心，并及時彌補解決教學中出現的問題，只有這樣，聽說教學才會有更廣闊的前景。